基于大数据“4V”特征的军事理论教学实践创新思考

李波

摘  要：现代社会科技发达、信息高速流通，社会交往越来越密切。作为21世纪最具时代标志的关键技术之一，大数据已经深度渗透到包括教育领域在内的各行各业并产生重要影响。大数据具有的“4V”特征对教育教学过程产生的挑战已不可回避。作为大学生思想政治教育的重要途径，军事理论教学实践既受惠于大数据的教学应用，又面临变革的考验。面对大数据和军事理论教学规律的矛盾关系，积极开展大数据对高校军事理论教学实践影响的研究，有利于军事理论课程更好地发挥育人功能。军事理论教师应主动适应变革，努力在开放、提升、转变三个方向上实现基于大数据时代军事理论教学实践的创新。

关键词：大数据“4V”特征;军事理论;教学实践;创新思考

中图分类号：G641    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0122-03

一、大数据时代对教育教学的影响势不可挡

现代社会科技发达、信息高速流通，社会交往越来越密切。大数据就是在此背景下继互联网、云计算之后诞生的21世纪初最具时代标志的关键技术之一。未来的时代将不是IT时代，而是DT（Date Technology）的时代。2015年，国务院印发的《促进大数据发展行动纲要》提出，大数据是以容量大、类型多、存取速度快、应用价值高为主要特征的数据集合。麦肯锡全球研究院发布的《大数据：创新、竞争和生产力的下一个前沿》报告认为，大数据是指数据量超出了传统数据库软件工具的抓取、存储、管理和分析能力的数据群。光大证券股份有限公司研究所发布的《计算机——大数据（BigData）专题报告》指出，大数据具有数据量大（Volume）、多样化（Variety）、实时性（Veracity）、价值密度低（Value）四大特征（以下简称“4V”特征）[1]。

大数据在教育领域的渗透主要在四个方面，即学校的课程资源开发、学校和教师的教育教学管理模式、教师专业素养以及学生学习方式和能力。基于大数据的精确学情诊断判断、学生个性化学习分析以及教育教学智能决策支持可以直接提升学校教育的效率和品质[2]。大数据对教学的影响具体表现在诸多方面。首先，大数据的渗入实现了个性化的教学和学习。大数据影响和改变了教师的授课理念、教学方法、教学管理和教学评价。教师基于对学生各种数据的测量、收集、分析，能够从海量数据中归纳分析不同学生的学习风格及行为，能够精细地刻画学生特点、精确洞察学习需求，最终实现引导学生学习过程、诊断学生学习结果的目标。大数据可以将学生在课堂中的需求与态度处理得具体可视，为教师教学科研活动提供具体而鲜活的客观素材，为教师教学模式改革、教学效果提升提供数据支持。大数据对个性化教学和学习的渗入可以大幅度提高教师的教学质量和学生的学习效果。

其次，大数据可以在规模化教育的背景下实现差异化教学和学习。大数据可以达成更大的教育规模。比如慕课平台受众面广，突破了传统教学实体教室的限制，能同时满足数以十万乃至百万计学习者的学习需求。教师可以根据学生的差异化需求配备合适的学习资源，突破传统教学局限，实现差异化教学，做到因材施教。

二、大数据时代军事理论教学面临的挑战不可回避

（一）数据量大（Volume）和多样化（Variety）带来的教学资源多元开放引发“课堂危机”

所有传统教学模式中，教师和学生在教学活动中存在信息不对称的问题，实体教室是学生接受教学的唯一场景，实体课堂是学生获取知识的唯一来源。课堂教学效率的高低取决于教师、学生、课堂情境三大要素的相互协调效果。互联网时代，大数据为学生获取知识提供了多元开放的学习场景，加之移动通信手段的普及，知识信息的获取趋于海量化。“我教你学”的教学情景势必难以为继。互联网时代，得益于通信技术及设备的快速廉价普及，学生得以基于大数据获取比课堂教学更为丰富翔实的知识和信息，教师则面临越来越大的教学“资源危机”。大数據时代的信息以文字、图片、视频等多样化的形式展现，信息获取形式丰富于传统教育教学。大数据的渗入已经深刻打破了传统教育教学三要素之间的协调和平衡，矛盾运动出现了新的特征，挑战无法回避。

（二）数据实时性（Veracity）引发教师“知识危机”

军事理论课知识更新速度快、时事性强，内容涵盖国防和国家安全、国际政治、军事诸学科领域，涉及国内国际的政治、经济、外交、科技、教育、文化、意识形态等方面，知识面广、信息量大、动态性强。大数据的实时性特征对军事理论教学的影响就如硬币的两面——既带来了新的机遇，又提出了挑战;既带来了便利，又形成了压力。一方面，军事理论教师可以基于大数据的实时多样特征丰富教学资源，活化教学形式，提升教学活动的可视性;另一方面，大数据对习惯和局限于传统教学环境的教师造成了较大的课堂压力，传统教学过程中，知识局限于课本，信息面狭窄，知识量稳定，教师备课压力小，课堂教学环境轻松，大数据的实时性从根本上改变了这种状况，迫使教师不断进行知识更新以满足课堂教学需求。

（三）大数据价值密度低（Value）引发教师“才能危机”

任何有价值的信息提取依托的是海量的基础数据，而数据价值密度的高低与数据总量大小成反比。一般而言，数据总量越小，数据价值密度越高;反之，则数据价值密度越低。

传统军事理论教师的教学能力仅仅停留在知识讲授层面上，满足于“传道授业”。进入大数据时代后，数据管理能力变成核心竞争力，军事理论教师在教学技能和专业素养的基础上，要培养和提高基于大数据的数据管理能力，善于从海量信息中提取有价值的信息。大数据的内涵远远不止于“海量”，更存在多元价值的展现。因此，不仅是军事理论教师，所有教师都需要提升基于大数据的新技能。面对大数据的海量信息，既要精于处理“量”，又要有甄别“质”的“悟性”。

三、大数据时代军事理论教学实践创新的“三个关键词”

（一）开放（Openness）

以开放的心态建立基于大数据的适应性教学，是大数据时代军事理论教师的必然选择。首先，教师应开放课堂，鼓励帶动学生自主学习。教师可在实体课堂教学设计环节增加学生自主学习、自主参与部分，将学生真正融入教学过程。比如，在新的章节学习之前，教师对学习重点和难点开展教学设计，要求学生自主通过网络进行信息获取、整理、归纳。在课堂上，教师主动让出讲台，给学生三到五分钟时间进行阐述。之后，教师进行补充讲解。开放式教学设计可以在活化课堂教学形式、促进学生自主学习、深化学生对重点和难点知识理解把握的同时，培养学生基于大数据的信息搜集、整理、分析和解决问题的能力。其次，教师应基于在线学习平台建立“第二课堂”。依托互联网建立开放式学习交流平台，弥补课堂教学内容和形式的不足。军事理论课程的一些部分比较适合用数字化的形式开展教学展示，比如战争案例、军事技术原理和技术应用、武器装备及其作战应用等。在实体课堂上，教师也可以通过嵌入教学课件的视频、图片等形式进行教学展示。但如果一味强调教学展示，既浪费了宝贵的课堂教学时间，将教学过程简单化成了影视播放，又降低了传统课堂教学师生之间的“温度”，弱化了教师与学生之间的课堂交流沟通和对学生的价值引领。建立开放式的线上教学平台可以丰满课堂教学，实现信息共享。“第二课堂”要善于利用大数据时代的便利条件丰富教学内容，教师应依托并加强对军事理论MOOC课程在线学习内容的管理，可以邀请名师加盟制作、按照学校和学生的专业特点进行个性化定制，避免线上资源在内容上的单一重复，可借力CCTV4《国家记忆》以及央视CCTV7《讲武堂》《兵器面面观》《防务新观察》《军情连连看》《百战经典》等权威栏目的视频资源充实“第二课堂”[3]。

（二）提升（Promotion）

课程资源是指富有教学价值、能够转化为学校课程并服务于教育目标的各种条件的总和[4]。大数据的实时性特征给军事理论教师知识更新施加了更大的压力，面对挑战，军事理论教师应善于开发和利用基于大数据的教学资源，提升基于大数据的应用和管理能力。首先，教师要成为教育领域大数据技术及应用的行家里手。面对大数据及其引发的变革，军事理论教师要确立“终身学习”理念，主动学习掌握新的技术，习惯于在教育教学过程中应用大数据的原理开发教学资源、变革教育教学模式、创新教学方式方法。其次，教师要实现从“战斗员”到“参谋人员”的角色转换。大数据的开放、共享特性意味着，在大数据面前，每一个有学习需求者都享有均等机会。在海量数据信息面前，教育者和受教育者之间的鸿沟正在缩小。在一定程度上，教学的主体和客体在大数据面前可以在“量”的级别上实现角色互换。试问，教育者的优势在哪里？作为教育者，思考如何在“质”的层次上实现素质提升，才是确保教育者维持“教”的存在感的唯一路径。军事理论教师基于大数据的教学既要精于“计算”，更要长于“算计”，应淡化“战斗员”的身份，强化“参谋人员”的角色，应在数据信息的甄别、把握、解读、引导上多做文章。因此，需要军事教师在思想政治觉悟、哲学与人文素养、知识结构的系统性上实现全面提升，实现从信息和知识的获取传授者向学生学习的“引导促进者”转换，从课程的实施者向课程的“开发建设者”转换，从教学的执行者向教学的“反思改革者”转换[3]。

（三）转变（Transformation）

大数据价值密度低带来传统“一言堂、填鸭式、教条式”教学的终结[5]。教师不再是简单的知识传输者、讲授者，而是要实现由“教书”向“育人”的转变，在“价值引领”的“高地”上体现教育者的价值。科学技术从来都是一柄“双刃剑”，大数据渗入教育领域，在带来海量数据、提供多元教学资源同时，也带来了价值观上的多元展现，伴随着“虚拟世界”的困惑、混乱与迷茫。大量鱼龙混杂的虚假、错误信息充斥网络：“军队非党化”“非政治化”“军队国家化”、历史虚无主义等误导性思潮僵而不死，暗流涌动;意识形态领域的复杂斗争问题在互联网上表现突出等等。在网络环境下成长起来的大学生，对从不同途径获取的信息缺乏理性的判断能力，容易走入思想的“迷雾”，误入价值的“雷区”。一些非主流的媒体、国内外形形色色的敌对势力更是借助大数据对青年一代的思想阵地展开了争夺。军事理论是高等院校开展国防教育、培养爱国主义和民族精神的重要载体，也是落实立德树人根本任务、进行思想政治教育、提高学生综合素养的重要课程。作为课程思政的重要组成部分，军事理论课的思政价值不容置喙。习近平总书记在战争与政治的关系上特别强调：“筹划和指导战争，必须深刻认识战争的政治属性，坚持军事服从政治、战略服从政略，从政治高度思考战争问题。”[6]习总书记的论述为开展军事理论教学指明了方向。军事理论课教师要坚守政治底线，树立马克思主义的立场观点方法，以社会主义核心价值观为引领，明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育的根本性问题，将军事理论课堂打造成主流意识形态的堡垒，在大数据时代的信息海洋中，做一盏价值引领的灯塔，引导学生不迷失航向。在教学活动中，军事理论教师要时刻注重对当前国际国内形势、最新军事思想和动态的关注和把握，将青年学生关心的国防和军事热点问题进行梳理，扫清学生思想的盲点，拨云见日;要善于利用基于大数据的在线平台，引入青年学生喜闻乐见的方式，通过交流及时发现思想领域的不良倾向，加以价值引导，促进学生健康成长。

四、结语

总而言之，大数据在教育教学中的应用对高校军事理论教学产生重要影响，惠及教师、学生和教学活动。但是，作为新生事物，大数据的具体运用尚不成熟，需要教师在教学过程中逐步实现基于大数据的教学实践的思考、探索、转变和提升。

参考文献：

[1] 计算机——大数据（Big Data）专题报告[R]. 上海：光大证券股份有限公司研究所，2011：10-12.

[2] 杨宗凯. 大数据驱动教育变革与创新[EB/OL]. （2017-04-18）. https：//news.gmw.cn/2017-04/18/content_24226384.htm.

[3] 侯振荣. 大数据时代普通高校军事理论课教学研究[J]. 文教资料，2015（12）：162-163.

[4] 范双利. 高校国防教育课程资源的开发和利用[J]. 现代教育科学，2010（07）：150-152.

[5] 张东亮. 微时代下高校军事理论课教学模式探究[J]. 辽宁师专学报（社会科学版），2017（01）：70-72.

[6] 杨欢. 从政治高度思考战争问题[EB/OL]. （2020-08-23）. http：//www.81.cn/jfjbmap/content/2020-08/23/content_269143.htm.

（荐稿人：毛雪梅，内蒙古师范大学副教授）

（责任编辑：淳洁）