基于学习共同体的小学语文深度学习路径建设

徐可娣

摘要：新时代发展环境下，小学语文教学迎接教学挑战进行教学创新中，优化传统教学模式，将深度学习作为语文教育教学向前递进的阶梯，教师在为学生提供良好教学环境中，突出学生的主体性，尊重学生的主观表达和主观见解，引入深度学习的重要情境，提升学生的综合性发展。共同学习目标在教育新环境下，教师构建融洽的师生关系，与学生形成共同学习目标，在多元学习空间内探索语文学习的本质，让学生在深度学习环境中提高思维层次，潜移默化的优化知识体系，促进教师与学生的共同进步和高效学习。小学语文教学符合新课程标准，赋予教学活力进行多角度语文教学探索中，教师与学生成为学习的共同体，相互借鉴和相互合作中创造最大化的教学效果，深度学习作为教学的实践方向，需要教师让学生在挑战性学习和创造性学习中延伸学习情感，进行深层次思考和深层次能力的构建，教师与学生共同达到学习顶端中，感受语文深度学习的乐趣，提升学生的语文素养。

关键词：学习共同体;小学语文;深度学习;路径

引言

教师与学生是学习共同体，需要改变传统教学观念，教师和学生有着共同的学习目标，成为合作的学习对象，在深度探索和深度挖掘语文教育本质中，深度学习有利于学生产生积极探索兴趣，不断反思以及创造中进行多元思维的构建，与教师共同合作和共同分享中深度学习让学生掌握新知识和新理论，培养学生的发散思维，在引导学生不断形成有效学习方向中，通过深度学习过程培养学生积极主动的探索实践，不断产生学习收获，提升学生人文精神以及审美情感。以语文学科学习本质作为深度学习方向，综合性提升学生听说读写能力，让学生与教师的有效互动和协同共进中，营造出共同学习的氛围，教师尊重学生，理解学生的认知层次，不断与学生在互惠互利中形成思维碰撞。每一名学生积极投入到深度学习环境，在寻求答案解决问题以及不断探索中，形成综合性的学习能力，让学生主动解决困难问题，将挑战性问题作为学生思维提升的有效途径，深化学生的学习水平，让学生感受到语文学习的自主需要以及身心发展，形成正确学习目标以及文化素养中，语文深度学习变成教师与学生共同打造的高效语文学习课堂的前提。高质量的语文综合学习环境中，深度学习促进教学创新的快速呈现。

一、小学语文教学

传统教学模式中教师在上面教，学生在下面记，在脱离实际的课堂教學中，教师处于高高在上的位置，素质教育环境下，小学语文教学选择适合的学习方式，突破教学的局限，将创新理念融入语文实践教学中，教师与学生共同学习，共同成长，深度学习理念融入课堂教学实践，让学生在综合性进行知识优化以及深度思考和深度理解中形成有效的学习策略和学习判断，激发学生深度学习探索兴趣，与教师的共同合作和共同促进中，学生多角度分析问题和解决问题，在快乐的学习氛围中，学生将新知识与旧知识相联系，真正的提升学生的学习层次和思维品质。不断探究反思和学习实践中。达到理想化的教学效果，要想实现小学语文的深度学习，需要教师把握课堂教学重点，在进行深度学习课堂教学准备中，应对不同的教学问题，教学设计中有针对性的提升学生的学习深度，延伸学生的学习情感，在综合性挖掘学生学习潜能中，燃起学生的自主探索热情，形成语文学习意境和语文学习感悟深度学习快速实现教与学的统一。

（一）激发学生深度学习兴趣，形成学习共同体

小学语文教学在实践发展过程中仍然存在着不同的问题，深度学习优化教学策略，在语文创新实践发展中，找到有效的教学思路，教师在教学过程中，学生将知识内容进行有效的连接，主动进行语感的体会，综合性运用语言进行深度探索，提升学生的学习效果。基于学习共同体小学语文深度学习需要找到有效的路径，在提炼出有效学习方法和综合能力中，学生在新的知识环境中进行深度探究，发现问题本质之间的联系，激发学生的深度学习兴趣。教师改变教学手段，多样化进行教学设计，思维的高效活动中深度学习让学生融入新的情境，形成与教师共同学习，共同合作的学习状态，深度学习展现出独有的教学优势，深化学生的学习体验，从而达到快速解决问题的目的。

（二）教师完善深度学习环境，创新中发展

教师作为深度学习的实践者以及合作者，以学生为主体构建小学语文创新课堂的过程中，绕开传统教学中机械式的默写以及背诵，多元思考和主动探究中，积极的与学生进行交流，完善课堂教学环境，让学生保持积极探索状态的同时，进行深层次的学习实践，教师在课堂教学中，让学生积极的探索和实践，进行高阶思维构建，创造性学习以及深度学习反馈中，学生与教师共同完成学习目标，促进学生掌握语文学习元素和学习内化中提升学生的思维能力。教师在深度学习理念融入的过程中，考虑学生的实际学习层次和实际学习需要，让学生深度学习思考和深度学习实践中，积极的与教师进行交流，步入深度思考环节，对问题的多角度分析和批判性认识，提升学生的深度学习效果。

（三）教师积极的总结和反馈，提高学生的深度学习能力

教师在教学过程中，积极的落实深度学习教学优势，让学生在深度理解的同时，提升语文学习能力，结合学生的知识结构，让学生在深度提升的同时，感受到语文学习的乐趣。深度学习是教师与学生共同学习和共同合作的过程，激发学生进行学习探索，让学生抓住深度学习的重点内容，不断反思形成教材内容的本质探索，这时教师应当积极的给予总结和有效的评价，在形成深度学习反馈中，提高学生的深度学习能力。

二、基于学习共同体的小学语文深度学习路径

基于学习共同体，小学语文教学寻求最佳的教学模式和教学路径，将深度学习理念进行有效探索的过程中，引导学生进入深度学习领域，进行思维的深度和广度的有效融合，提高学生学习效率，更好的在教师的有效引导下，掌握学习方法，提升学习能力，培养学生的创新思维，将语文学习本质进行有效挖掘，结合现代化教学环境，形成深度学习的创新方向，提升学生的语文素养。

（一）教师改变教学观念，开放互动中协同学习

教师作为语文教学的引导者，在改变传统教学观念中发现深度学习存在的不同问题，将枯燥低效的语文课堂变成教师与学生共同解决问题，不断进行创新实践的课堂。深度学习环境构建的过程中，教师营造开放自由的教学空间，让学生在积极互动和深度参与中，形成主动思考的意识，共同解决语文教学难点中，突显出学生学习的自主性。教师尊重学生的主观想法，认真倾听，协同学习中体验语文深度学习所带来的良好学习体验，教师引导学生走出错误学习方向，相互尊重和相互交流中，体现深度学习的实践意义。例如在学习《乡下人家》中，教师在教学过程中，让学生小组联系生活中乡下的独有景致讨论交流，再引导他们与作者的写作角度相对比，激发学生的自主阅读和探究意识，让学生一边阅读一边联想乡下生活惬意与自然和谐，在互动中教师聆听学生的学习见解，深度思考和有效互动中，向往乡下生活，教师与学生共同探索作者思想情感，提升学生自主实践能力。

（二）结合多媒体情境，合作学习探究

现代教学环境的有效融入，让教师的教学手段更加灵活，以学生为服务对象进行深度学习教学路径探索中，教师结合多媒体情境，激发学生深度思考和深度理解，采用合作学习方式，教师与学生共同探究作者表达的思想感情，超越已有教学目标中设计出适合学生的探究性问题，让学生主动迎接挑战，在思維的有效提升中，形成完整的知识链条。例如在《祖父的园子》教学时，教师在教学的开端，采用多媒体技术，进行祖父园子的情境构建，让学生运用语言进行描述祖父的园子感受，情感生活中激发学生深度进行课文的理解，体现与祖父之间的亲情，快乐的相处时光值得留恋，落实教师采用合作学习的模式与学生共同探讨，完成教材分析的主要框架，提炼反思以及知识内化中，培养学生的创新学习能力。

（三）探索语文学科本质，产生多元学习思维

小学语文教学教师与学生达到共同的学习目的，综合性提升语文学习能力的同时，让学生理解深度学习的内涵，启发学生的深度学习意识，形成语文学习独有意境中，培养学生的综合素质。多元学习空间内教师把握学习主题，培养学生多元学习思维，品味语文的不同角度韵味，抓住语文学科学习本质中提高深度学习效果。例如六上《穷人》教学，教师让学生通过小组合作阅读，掌握小说的人物关系以及写作内涵，理清作者所要表达思想路径的同时，让学生进行多角度分析问题，穷人在一面揭示沙俄统治下渔民的悲惨生活，一面在赞美穷人桑娜一家的优良品质，感受语文学习人文美和情境美的同时，总结教材的主要学习方向，与教师共同收获深度学习的良好体验，教师的有效启发下，提升学生的综合素养。

结束语

基于学习共同体小学语文深度学习路径的探索，需要教师在创新教学改革实践中，与学生共同形成学习的有效方向，让学生在创造性学习及深度学习中，产生学习探究和反思，多元教学环境内，学生坚持进行深度探索，提升学生的思维能力和学习品质，促进学生的全面发展。

参考文献

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