童心飞扬，玩转数学绘本

胡彩霞

[摘 要]数学绘本创作是学生对所学数学知识的再次重组与建构。在数学绘本创作过程中，学生用童眼读数学绘本、用童语编数学绘本、用童心画数学绘本、用童趣讲数学绘本，体会到数学的理性与感性，激发学习数学的兴趣。

[关键词]数学绘本;创作;苏教版;小学数学

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）30-0036-02

建构主义学习理论认为，“学生在学习过程中有两个方面的建构，一方面是对新信息的意义建构;另一方面是对原有经验的改造和重组”。数学绘本，既是学生课外阅读和获取数学知识的读物，又是教师开展趣味数学绘本课的重要载体。在学生学习数学绘本中的知识后，教师可以带领学生创作数学绘本，这样学生不仅能复习和巩固所学的数学知识，还可以对已有的数学知识与经验进行重组、加工和改造。

一、读数学绘本，提高学生阅读能力

数学绘本是一种蕴含数学知识的图画书，它用具体的图画和文字来阐明数学知识，引发学生思考，激发学生的想象力。小学低段学生在教师或者家长的指导下阅读数学绘本，不仅可以将枯燥乏味的数学学习变得有趣生动，还能提高学生的阅读能力。

例如，教学苏教版小学数学二年级《除法》单元时，我选择数学绘本《欧利与他的懒弟弟》进行教学：“魔法师托尼将鸡毛小心翼翼地放进口袋，然后递给欧利6个面包和12块点心。小朋友，如果你是欧利，你会怎么分6个面包和12块点心呢？”

生：我会让托尼和欧利一样多。

师：请用小圆片代替6个面包和12块点心分一分，你会怎么分呢？

生₁：我会一个一个地分面包，即欧利一个，托尼一个;欧利一个，托尼一个;欧利一个……直到分完为止。

生₂：我会直接把3个面包分给托尼，因为3+3=6;把6块点心分給托尼，因为6+6=12。

生₃：因为“二三得六”，所以分给托尼3个面包;因为“二六十二”，所以分给托尼6块点心。

师：欧利在托尼的盘子里放了2个面包，在自己的盘子里放了4个面包，你们觉得这样分公平吗？

生₄：不公平，因为两个人分到的东西不一样多。

……

《欧利与他的懒弟弟》这一数学绘本把生活中常见的分东西转变成有趣的故事，用色彩鲜艳的图画吸引学生的注意力，用简洁的文字讲述生动有趣的故事情节。在数学绘本故事营造的氛围中，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的阅读能力。

二、编数学绘本，增强学生学习兴趣

通过一段时间的数学绘本阅读后，我带领学生认真研究数学故事的编写，探究如何把实际生活中的问题艺术加工成生动有趣的数学故事。有了前期的准备，我组织学生对现有的童话故事进行续编和改编，鼓励学生充分发挥想象力创编数学故事。

例如，教学“大于、小于和等于”的知识后，一位三年级学生发挥想象力编写了一则数学故事。如下：

数字王国的舞会

一年一度的数字王国舞会开始了，数字宝贝和符号精灵们载歌载舞。看，数字6跟着节奏跳起了单人舞，累了它就翻个跟斗继续跳。符号精灵“<”说：“因为按顺序是6、7、8、9，所以6<9。”

数字8找到好朋友数字6和数字7，它和数字6跳起了拉丁舞，休息片刻后，又和数字7跳起了孔雀舞。符号精灵“<”站到它们中间，温柔地说：“因为十位相同，个位大的数就大，所以86<87。”

数字1找到好朋友数字2，数字3找到好朋友数字4，它们跳起了双人舞。符号精灵“<”往它们中间一站，说：“12与34比，因为十位上的1小于3，所以12<34。”

数字5找到好朋友数字1，它们一左一右跳起了芭蕾舞，时而变成51，时而变成15。符号精灵“>”往它们中间一站，理直气壮地说：“因为十位上的5比1大，所以51>15。”

过了一会儿，数字宝贝们涌入舞池，跳起了迪斯科，并开始斗舞。符号精灵“<”大声说道：“因为24+39=63、27+354=381，所以左边的数<右边的数。”

伴随着兔子舞的音乐，数字宝贝们排起了整齐的队伍，蹦蹦跳跳地伸着小脚。

经过一段时间的数学故事编写后，我指导学生把数学故事改写成数学绘本脚本，为后续数学绘本中的故事绘图提供语言文字和场景画面，培养学生的综合能力。

三、画数学绘本，培养学生审美能力

面对儿童画，不能讲究画理和画法，因为那是儿童随性地通过造型、色彩构图来表达自己对世界万物的理解。在前期的数学绘本脚本编写中，学生的头脑中已有了数学绘本的雏形，他们开始动手在画纸上进行二次创造，这其实就是把数学知识加工成画面的过程，能促进学生对所学数学知识的理解。

例如，一位三年级学生非常喜欢画画，在阅读大量的数学绘本后，她主动尝试把学过的数学知识改编成数学绘本，并带到学校与同学一起分享阅读。课余，她还召集班上喜欢绘本的同学一起创作数学绘本，并且用创作的数学绘本装扮班级文化墙，使班级文化墙成为全班学生展示才华和课外学习的新天地。因此，学生创作数学绘本的过程就是把语文、数学和美术等学科进行整合，真正成为学习的主人。当然，教师评价学生创作的数学绘本，不是看学生的绘画有多么的精致或者美术功底有多么深厚，而是看学生创作的数学绘本是否蕴含数学知识、是否清晰地阐述自己对该数学知识的理解。

四、讲数学绘本，发展学生表达能力

学生讲故事基于对故事的理解和记忆之上，这样不仅可以发展他们的口语表达能力，还能拓展他们的知识面，培养他们乐观开朗的性格。因此，教师在教学中应放手让学生讲述自己编写的数学故事，这既是学生分享交流的良好时机，又可以将学生编写的数学绘本变成班级的数学阅读资源。

例如，教学苏教版小学数学二年级《时间》单元后，学生围绕“时间”这一主题分享交流了很多自创的数学绘本，有《古人是怎么计时的？》《镜子中的时间》《巧妙过桥》《现在是何时？》等。通过这样讲数学绘本的活动，台上的学生锻炼了自己的胆量，提高了语言表达能力;台下的学生则学到了更多的数学知识，在倾听中完善自己的认知结构，缩小与同伴间的差异。同时，教师可以发现学生的多种可能性。如数学成绩并不理想的××学生，虽然讲数学绘本故事并不流利，但是他非常乐意到讲台上分享他们小组的数学绘本创作成果。当他讲完绘本故事后，教室里响起了雷鸣般的掌声，这既是对他大胆上台交流分享的肯定，又帮助他树立学好数学的信心。

总之，作为数学教师，可通过数学绘本课改变传统的数学教学模式，让学生体会到数学学习的快乐，做个爱听、爱做、爱玩数学的追梦人。

（责编 杜 华）