巧设问题 导出精彩

鲍乐珍

【摘要】问题导向是每个教师每天每节课都需要应用的教学手段。简单说就是如何设计问题，从而引导学生的学习，促进课堂教学效率的提升。对此，每位教师都有自己的一套方法。如何让我们的问题导向切合我们的教学实际呢？这不仅需要教师运用好传统的理论和方法，更要坚持以学生为主的教学理念，提升问题设置的有效性。

【关键词】自主学习 层次化 数学思想 学习方法

一、问题导向要以学生自主学习为出发点

“有其始之，则已之也难。”一个良好的数学课堂开端，可以在教学工作的开始集中学生的注意力，确保其可以及时进入到教师设定的教学情境中。小学数学教学过程中，教师问题导学必须要以学生自主学习为核心，激发学生自主探究意识，在自主学习过程中解决问题，分析问题，以达到理想的教学效果。小学生自主學习能力比较弱，自主学习能力有待进一步加强，教师的问题导向要激发小学生好奇心理，由好奇心理转化为主动学习，提升教学质量。

如教学《分米和毫米》学习过程中，部分教师为了更好的帮助学生了解分米、毫米的概念以及数量的关系，喜欢设置很多问题来引导学生进行学习，问题设置主要是以情境为主，如直尺上1厘米中间每一小格的长度是1毫米。 数一数，1厘米有多少毫米。这些内容看似与学生生活息息相关，而且是选择了学生比较喜欢的方式进行，因此教师会预留很多的问题，如选择橡皮、直尺、工具盒、书本等内容让学生测量，给出专业的数值，认为通过这种问题引导方式就会起到理想的教学效果。但实际上，这种问题导向的方式无法激发当代小学生的学习兴趣，因为其在幼儿阶段已经接触过类似的内容，动手实践的兴趣不高。因此，小学生问题导向要以学生自主学习为出发点，真正了解当代小学生学习的特点，当代小学生对身边的事物和内容已经非常的熟悉，简单的问题导向是无法满足学生的发展需要。因此，我在《分米和毫米》教学中，没有简单的以直尺、橡皮、书本厚度为例，而是让学生思考，我们见过的蚂蚁有多长，是用分米还是毫米计算方便？窗外投进教室的树影，是用分米还是毫米计算方便？这些内容都很容易激发其学生的自主探究的意识，小学生对蚂蚁等动物本身就存在天然的好奇感，以蚂蚁为代入感很容易激发起学生的想象和思考，引发学生讨论;而窗外投入教师的树影，以分米和毫米计算有很强的代入感，学生第一反应是树影很长肯定是用分米来算，但在实际测量和讨论中学生很快发现，树影的提问是一个陷阱，因为树影很长，以分米算很麻烦，应该用米来进行计算，这样学生对于分米、毫米的理解更加深入，自主学习和探究意识明显增强。

二、问题导向要以教材重难点为内容

小学数学教学过程中，基于素质教育等理念，部分学生在问题导向方面出现了过于注重问题忽视教学目标的情况，在课堂教学中问题设置数量多且杂乱，没有针对教材重难点内容进行单独的设计，导致学生课堂学习不知道学习重点，在一定程度上影响了教学质量的提升。此外，部分教师在教学过程中问题导向质量不高，对教材重难点没有很好的把握，导致学生学习内容和理解比较困难，加重了学生学习的负担和压力。

如《长方形和正方形的面积》教学过程中，其教学的重点是培养学生的空间想象能力和利用公式解决简单的实际问题。因此在教学过程中，教师的主要侧重点应是帮助学生理解长方形和正方形的面积计算方式和公式的变形。但实际上，部分教师在小学数学三年级课堂上，在学习面积公式时，设置了一些难度较小的问题，如学生的课桌面多大、铅笔盒的面积有多大，而且这些问题集中在课堂的前半部分，作为导学拓展的一部分引入课堂学习中，占用了一节课的大部分时间，对公式的介绍和试题计算只用了10-15分钟进行分析，然后让学生根据长方形和正方形面积公式进行课后习题的计算。这种模式下，我认为难度较小的问题包括导学问题事实上占用了学生过多的时间，课堂教学的重点没有得到根本的体现，导致部分学生在课堂学习以后，对内容不理解和熟悉，对公式的运用和变式不能很好的应对，加重了学生课下的学习负担压力。因此，我在教学过程中问题设置主要集中在于长方形和正方形面积公式的计算方面，结合教材中的例子和辅导书中的试题帮助学生在解题过程中熟悉和了解内容，加深对公式的印象，对导学问题设置时间控制在5分钟以内，在课堂7分钟后必须要进入重点和难点的分析，最快限度的集中学生的注意力，做好重难点的教学工作，在课程的后段部分，设置一些具有引导性的问题帮助学生进行思考，可以通过一些难度较大的习题来进行分析，拓展学生学习的思维，培养学生发散思维的能力。

三、问题导向要以数学思想为根本

小学数学教学过程汇总，问题导向必须要以数学思想为根本，培养学生数学思维，建立数学核心素养。数学问题的导向不是简单的设置问题，而是要通过问题的设置帮助学生发现数学之间的联系，掌握数学思想，学会用数学方法解决问题，举一反三，提高学习的效率。数学思想是看不见摸不着的，也是数学高年级学生必须要具备的素质，因此教师问题导向必须向数学思想靠拢，问题设置要有意义，不能为了问题而设置，设置毫无实际意义的问题。

如《圆》的课程教学中，如果简单的从课时来看，其主要是介绍圆的定义，学会圆周长公式计算和面积公式计算，学生只需要套用公式即可解决常见的实际问题。但实际上，课程教学中《圆》的很多内容包括考试试题都会将周长与面积结合在一起，学生不仅要学会用公式计算，更要学会融合用数学思维去解决问题，分析问题。因此，我在教学过程中注重培养学生的数学逻辑，在学习周长和面积公式以后，后续的课时安排中，我提供的习题包括问题内容，都围绕着圆的面积和周长公式来展开，帮助学生更好理解圆计算的内容。圆面积和周长计算中，很多的试题都比较有代表性，我在课堂教学中提供了三个具有代表性的试题让学生进行分析，有的是从给出了半径，有的是给周长求面积，有的是给面积求周长，通过这种变式，帮助学生了解数学转化的思想。此外，数学思想中除了转化思想还有数形结合等思想，教师要根据不同课程内容将数学思想融合在内，在《圆》的课程教学中，数形结合也是一种很好的解题思路。我在教学过程中针对部分对面积、周长公式理解不透彻的学生，让学生根据试题的意思来画出圆的图案，在画图的过程中部分学生就很快发现了圆周长和面积的计算的方法，通过数形结合的方式可以将图案与计算融合在一起，方便计算的同时也容易验证计算的结果。因此部分学生在学习过程中通常会采用数形结合的方式进行计算。

四、问题导学要以数学学习方法为基础

小学生抽象思维正处于培养时期，其抽象思维能力比较弱，因此教师要把握好问题的设置，将数学思想渗透到数学的学习过程中当中，注重概念、公式和定理等提出的过程，帮助学生了解知识延伸的整个过程，引导学生掌握数学学习的方法和策略。学生数学学习方法的掌握，单纯依靠教师的理论教学+案例分析是不够的，需要大量的训练才可以帮助学生掌握数学内容。数学方法是丰富多样的，但小学阶段的数学方法要因人而异，因学习情况而调整。教师在教学过程中要做好教材内容的研究工作，根据教材内容的不同，设计不同的教学思路和问题导向，将学生的注意力由大量习题训练转为通过总结归纳形成学习方法，提升学习质量。

小学数学学习方法中很多的方法都需要教师在课堂上进行引导，帮助学生掌握和理解学习内容，掌握学习方法。此外，教师在课下应该根据数学方法的实际内容预留足够的训练习题，帮助学生巩固课堂上的学习方法，避免出现课堂上学会学习方法和解题方法，但随着时间的推移逐渐遗忘的现象发生，提升教学质量。

一个好的课堂提问能够使学生的注意力迅速集中到特定的事物或学习主题上，能够促进学生的思考、引发学生的联想。“问”出学生的学习热情，“问”出学生的思维火花，“问”出课堂的精彩。

参考文献：

[1]《世纪之星·交流版》2018年第07期 耿向梅

[2]《小学数学教育》 2020年第12期

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