探讨游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合

摘要：游戏是幼儿教育过程中的一种特殊的学习方式。通过在幼儿园教育教学中采用游戏化策略，让幼儿能够真正实现玩中学、学中玩的目标。本文通过分析游戏在幼儿园教育教学中运用的意义，并根据实际情况提出游戏在幼儿园教育教学中的运用策略，为提升幼儿园教育教学水平提供可参考的资料。

关键词：游戏;幼儿园;教育教学

引言

本文通过将游戏化教学策略合理的应用到幼儿园教育教学过程中，紧密结合幼儿教学内容与幼儿的实际需求，让幼儿能够主动投身到幼儿园的教学过程中，以此达到启发幼儿智力和增长幼儿见识的目标，以此促进幼儿健康成长。

一、游戏在幼儿园教育教学中的应用意义

游戏活动是集自由、趣味、创造于一体，是幼儿最喜欢的一种活动方式。曾经教育学家陈鹤琴说过：“游戏就是孩子们的生命。”由于幼儿们的年龄较小，具有好动和注意力难集中的特点，所以难以长时间保持一种姿态，否则则很容易产生疲劳感。通过在幼儿园教育教学中合理的运用游戏活动，积极创设愉悦的活动氛围，优化幼儿园教育教学过程，能够让幼儿更加全面的掌握幼儿园的教育教学常规，促使幼儿的德、智、体、美等各个方面均得到全面发展。

二、游戏在幼儿园教育教学中的运用与融合策略

（一）创设宽松适宜的游戏环境，打造良好的教育空间

在幼儿园的《纲要》中明确提出：“环境是非常重要的教育资源，所以通过创设良好的游戏环境，能够促进幼儿更好的发展”。在将游戏引入到幼儿园教育教学过程中的时候，教师应该尽量创设自主性的游戏环境，以此打造良好的教育空间。例如，通过在幼儿教育教学中设计《农家小院》这种生活化的游戏活动时，教师可尽量将游戏活动的地址选择在幼儿园附近的种植园内，再充分利用种植园附近下山坡自制压水井，合理采用破开的粗竹子建设悬空的流水通道，并在水道的中间安装木质的水车、小船[1]。这样宽松适宜的游戏活动环境能够很快速的吸引幼儿们的注意力，让幼儿们能够很主动的投入到游戏活动中。其中，一部分幼儿开始利用竹制的水道、水车、暗道等流入到设计的“古井”中，再积极的邀请一些小朋友以合作的形式将绳子放进到井中，分别开始进行打水、倒水、分装、挑担、烧菜和做饭，通过创造良好的教育空间来增强幼儿的自主性能力。

（二）设计生活化的游戏过程，丰富幼儿生活经验

每一个阶段的学习都是为了能够更好地生活，而幼儿教育也不例外。因此，为了切实保证游戏在幼儿教育教学中的运用实效性，教师可充分了解幼儿的实际生活经验，合理设计与幼儿实际生活紧密贴近的游戏活动，如角色互换、超市购物、餐厅服务等，让幼儿在熟悉的环境中增强幼儿的体验和感悟，以便将游戏的作用最大限度的发挥出来。例如，通过设计“餐厅就餐”游戏活动，让幼儿自主进行点餐、询问，从而让幼儿的交际能力和语言能力得到一定程度的增强;在开展角色互换游戏活动的时候，教师可让幼儿自主扮演“妈妈”“老师”“爸爸”等角色，让幼儿在角色互换的过程中懂得体谅身边的亲人、教师和小伙伴[2]。这样不但能够让幼儿更好的投入到幼儿园教育教学的过程中，而且还能够强化幼儿对生活的认知，学会处理人与人之间的交际，为提升幼儿的生活能力创造良好的条件。

（三）构建针对性的游戏活动，优化幼儿教育教学效率

1、设计数字游戏，开拓幼儿思维

在幼儿园的教育教学过程中，由于数字知识点较为抽象，所以让部分幼儿很容易对数学知识学习产生厌倦的情绪。通过在幼儿园教育教学过程中合理设计游戏，让数学与游戏巧妙的融合起来，这样能够避免幼儿对数学学习产生厌倦感，促使幼儿准确掌握数学知识。例如，在“2的认识”这节内容的教学过程中，教师可合理的设计“参观动物园”这种数字化的游戏活动，先出示一些关于动物的图片，让幼儿自主观察：“到底有几只野鸡呢？”以爬台阶的游戏来让学生说出与“2”相关的事物时就可以多爬一个台阶，看谁先爬上最高的台阶，谁就获得胜利。有的幼儿说：“鸡有2只脚”;有的幼儿说：“鸡有2只翅膀”，还有的幼儿说：“鸡有2只眼睛”。通过创设数字化的游戏活动，让幼儿将全部的精力投入到游戏活动中，促使幼儿在潜移默化中便能够认识数字“2”，有效唤起幼儿们亲近数学知识的情感，让幼儿真正感知到生活中各处蕴藏的数学知识[3]。

2、设计语言游戏，引导幼儿张扬个性

通常幼儿的语言表达能力会在活动开展的过程中表现出来，而活动是幼儿语言发展的重要基础。因此，在幼儿语言教学过程中，教师则可以设计语言类的游戏活动，让幼儿自主参与到“过家家”的角色游戏活动中，让幼儿自主说一说：“平时爸爸、妈妈在吃饭时是怎么样夹菜的？小朋友们在吃饭的时候又是怎么样挑食的？”以生动的语言游戏来让幼儿真正懂得家庭成员之间的关系，逐步懂得尊老爱幼，了解到每一位家庭成员的职责，为提升幼儿的语言表达能力奠定良好的基础。

（四）打造合作游戏过程，促进幼儿共同成长

在幼儿园的教育教学过程中合理的引入游戏活动，通过打造合作化的游戏过程，便能够让幼儿在互帮互助中形成良好的合作意识和竞争意识，这对幼儿的发展具有一定的作用。通常幼儿课堂教学中开展一次游戏活动需要花费2—3个小时的时间，而在这个过程中便需要师生来共同配合完成。例如，在开展拼图游戏活动的时候，教师则可以充分利用课下的时间将幼儿们分成几个小组，让各个小组的幼儿能够在规定的时间内记住这幅图画，再让各个小组的幼儿将所见的图像打乱了进行拼图，看哪一个小组成员能够在相互配合的情况下在指定的时间内完成拼图。其中，第一个完成的小组有一个较大的奖励，而后面依次完成的则给予小的奖励。教师通过采取实时监督的方式，给予一些动手能力较弱学生适当的教导和奖励。这样让幼儿在具有压力式的游戏活动条件中逐步懂得生活的道理，有效促进幼儿的身心和智力健康发展。

总之，在幼儿园的教育教学过程中，游戏活动是较为常见的一种教学方式。教师通过紧密结合幼儿教育内容和教學目标设计游戏活动，不但能够让幼儿在游戏活动中明白安全第一的原则，而且还能够让幼儿更好的融入到幼儿教学过程中，充分凸显出游戏化活动的教学功能，有效增强幼儿的见识和能力，促使幼儿更加健康快乐的成长。

参考文献：

[1] 谢昌华.游戏在幼儿园教育教学中的运用研究[J].国际教育论坛，2020， 2（6）：190.

[2] 景莹.奥尔夫教学法在幼儿园游戏活动设计中的应用研究[D].延安大学， 2020.

[3] 卓伊琳.论如何有效开展幼儿园游戏化教学[J].才智，2020， 000（010）：168.

作者简介：

熊娅琴（1994.05——）女，汉，籍贯：贵州省毕节市，职称：中小学二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿园学前教育。