如何在小学科学教学中培养学生的科学素养

白献梅

摘要：小学科学教师有效培养学生的科学素养，可以让学生以科学的眼光，探索不同科学问题，让学生对科学知识的认知程度不断提高，并更好掌握科学知识，提高学习成绩。教师要注重应用趣味的教学手段，吸引学生积极参与科学知识学习和实验，才会更好达到教学目标，并让学生的科学素养不断发展。

关键词：小学科学;科学素养;培养

前言：

小学科学的教学内容丰富且具有一定的难度，需要教师在有效点燃学生学习兴趣和积极性的同时，应用有效教学手段去培养其科学思维、实验能力等，才会让其具备更高水平的学科核心素养。同时，还会让学生更加深入学习和把握科学知识，不断提高学习成绩。

一、构建趣味教学环境，点燃学生科学兴趣

小学阶段的学生，心智还不成熟，而科学学科的知识比较深奥，会让学生晦涩难懂，从而影响其对科学知识的学习兴趣。而且，也会使其学习热情受到影响，让其深入探究科学知识的脚步变得缓慢。与此同时，也不利于其核心素养的进一步培养。鉴于学生的实际情况，教师要通过有效手段，点燃其对科学知识的兴趣，才会顺利实现教学目的，让教学成效不断提升。对此，构建一个趣味性强的教学环境，就是十分理想的选择。

在趣味教学环境的感染下，会让学生对科学知识产生浓厚的好奇心，并有效带动其主动思考和探究。这会为其更加深度理解科学原理、规律等，奠定良好的基础。同时，也会使其思维水平、探究能力得到更好发展。比如，教师对《光和影》的科学知识开展教学时，直接讲解什么是“光源”、“影子是如何形成的”教学知识，就会让学生感觉比较抽象和复杂，同时容易使其深入学习的兴趣较难被点燃。为此，教师就可以实地创设趣味的教学情境。教师可以依托小学学生喜欢看动画片、皮影戏之类影视作品的特点，在课堂上真实再现相关影像，从而有效点燃其浓厚的学习兴趣。教师可以先关掉教室中的灯光，在利用窗帘将教室外的光全部屏蔽。此后，在打开投影仪器上的灯光，并放下投影布，接着用手势表演猎狗、信鸽等小动物的造型，让学生的眼前一亮，就会有效点燃其对这部分知识的浓厚兴趣。接下来，教师在关闭仪器灯光，恢复教室的光线，并由刚刚的表演，引出关于“光源”、“影子”相关的科学知识，就会使其充分投入到课堂教学活动中。教师在此过程中，在立足教学内容，对学生加以引导，就会使其核心素养得到有效培养。

二、创设实验情境，引导学生科学思维

科学知识，更注重让学生以客观事实为依据，形成科学思维方式，进而对科学知识有更全面和深入的了解。但是，过于严肃、生硬的教学，会使注意力容易分散的小学阶段学生，形成较重排斥心理，进而影响其科学思维的形成。这就需要教师从小学阶段学生心理成长特点上入手，去灵活调整教学手段。可以将平淡的理论教学，转换成利用实验现象来体现科学知识。一来，可以有效调节课堂上的气氛，让其更加活跃;二来，可以迅速吸引学生的注意力，让其对实验现象产生强烈的求知欲。教师在此基础上，在对其进行科学思维的培养，就会收获十分理想的教学效果。

比如，《物质发生什么变化》的科学知识，教师就可以将平淡的理论输入教学方式，调整成实验教学方式。教师可以准备三个同样的烧杯，并依次准入纯净水、小苏打溶液、米醋三种液体。学生单纯观察三個烧杯，通常无法明确分别三种物质。教师在开始实验前，就可以与学生进行互动：“同学们，这三个烧杯中的成分分别是水、小苏打溶液、米醋，稍后教师会将三个烧杯的顺序打乱，看一看哪名同学可以准确回答，哪一个烧杯内装的是水？”。接下来，教师在将三个烧杯按照顺序置于讲台中央，并且，在遮挡物后去调整三个烧杯的顺序。此后，在让学生分别来猜测哪一杯是水。通过这样的方式，会有效吸引学生的注意，并促使其积极参与到课堂互动中。当有学生猜测哪一杯是“水”后，教师需要及时去公开答案，让学生清楚答案的准确性。通常情况下，学生较难准确回答，但却会形成强烈的求知欲。此时，教师在说：“其实，无论怎样调换烧杯的顺序，都可以快速找到哪一杯中，装的是水。”。与此同时，就会让学生产生强烈的好奇心。接下来，教师在引入实验的下一部分，在烧杯中各取一小勺成分，然后，在酒精灯上面加热，并引导学生去观察物质的不同变化。就会使其充分理解教师的语意，并有效掌握这部分知识。同时，还会让其求知欲得到良好满足。

三、降低实验难度，激发学生积极性

让小学生对科学知识有强烈的积极性，是核心素养中重要的组成部分。小学学生对科学知识的积极性越浓厚，参与科学实验的动力就会越充足。同时，才会更好掌握科学知识。但由于小学阶段学生的思维、智力水平并不是很高，往往教师开展科学实验时，会发现其参与热情缺乏。这与学生对实验的畏难情绪，有直接的关系，导致其进行实验的信心不足。为了更好培养其积极性，教师要通过有效的手段去调控实验的难度，同时还要让其充分掌握相关知识。

对此，教师可以在教学目标不变的情况下，指导学生进行合作学习。一来，可以让同学之间相互探讨，有效分解实验难度，二来，可以在无形中增加学生之间的沟通机会，对于活泼爱动的小学阶段学生而言，会更好满足其性格需求，使其更乐于接受，并踊跃参与其中。比如，教师对《点亮小灯泡》开展实验教学时，就可以通过让学生合作学习的方式，来有效降低实验难度。教师需要先对电路、电池相关理论知识加以教学，让学生对实验原理形成一定的认知。之后，在将其分成三人一组，并且将实验用品分到每个实验小组。接着，在布置实验任务：“运用所学的知识，将小灯泡点亮。”。就会有效促使学生积极去探讨、研究如何将小灯泡点亮。学生在相互合作过程中，会对科学知识有进一步的认知，同时，也会大幅提高实验成功的概率。对于树立学生深入实验和探究科学知识的自信心，会有极大的帮助。

总结：

小学阶段是学生思维形成和发展的重要阶段，小学科学教师在开展教学时，积极点燃其学习兴趣和积极性，并有效引导其思考，让其站在科学的角度去分析问题，不仅会有效培养和提高学生的核心素养，还会让其对科学知识更加扎实的掌握，并不断提高科学成绩。

参考文献：

[1]李晓艳.浅谈小学科学课中如何培养学生科学素养[J].中国文艺家，2021（06）：131-132.

[2]刘红梅.小学科学教学中科学核心素养的培养策略分析[J].考试周刊，2021（44）：11-12.