小学科学教学开展生活教育的几点思考

董军 朱月华

摘要：在以往的小学科学教育中，大部分教师都采取理论讲述的方式，将科学教材中的知识点按部就班讲解出来，这种教学模式与生活脱节，从而导致小学生缺乏科学知识的运用意识与运用能力。与传统的灌输式教学法相比，生活化教学的突出优点在于趣味性较高、实践性较强、专业性较弱、难度较低、合作与独立兼容，可以帮助小学生更好地理解科学知识，实践科学技能，达到学以致用目的。

关键词：小学科学;教学;生活教育;思考

引言

新课标明确指出：在小学科学教学中，教师要结合学生的认知特点，并从学生的生活经验入手，让学生在熟悉的生活环境中感受到科学这一科目的重要性，使其明确科学与日常生活之间的关系，同时学会充分利用所学的科学知识去分析以及解决日常生活中的问题。在传统科学教学中，由于教师没有充分考虑到小学生的认知水平以及生活经验，教学内容抽象繁琐，教学方式单一，使得教学内容与学生生活存在脱节的情况，再加上学生往往处在被动的地位上，进而使学生失去学习的兴趣与主动性，教师的教学效果与学生的学习效果一直得不到进一步的提升。所以，小学科学教师在实际教学过程中，应充分结合小学生的认知水平与心理发展特点，从其生活经验入手，通过生活化教学强化学生对科学知识的理解，进一步培养其科学思维与科学实践能力，从而使其掌握科学知识在日常生活中的价值。

一、教育源于生活并回归于生活

目前的科学课堂容易出现的三种情况，第一种是偏重知识学习而忽略了技能学习，第二种是偏重技能学习而忽略知识学习，第三种是技能和知识都学习了，但是缺少了知识对行动的指示作用。第一种情况在科学课堂中较少出现但仍然存在，例如认识一个昆虫，不让学生亲自去抓昆虫，看见真实的昆虫，不能通过自己的经历发现昆虫的生活环境、习性，仅通过老师板书或者课件中展示的昆虫，认识昆虫的身体部分、生活环境等。这样的学习，学生只是坐在了座位上，接受知识的灌输，没有技能的锻炼。当老师过于注重技能的培养时，就容易出现第二种情况，忽略了知识的培养，例如学生在老师的指导下动手做了很多的探究实践，在学习过程中也很开心，但是这些行动缺乏目的性，学生也不知道自己学习到了什么。第三种情况比较普遍，学生在课堂上通过老师的引导，从生活中发现问题，进行实验探究，得出了概念型的结论，但是得出这个结论后，教师几乎没有引导学生去利用这个知识到生活中，弱化了对知识应用的学习，将得出结论作为探究式课堂的最后一步，造成了知识对行动、技能指示作用的缺失。生活教育提示教师，知识是用来指导生活的，书本是工具，实验探究也只是一种工具，让学生得到的知识去认识生活、改造生活才是生活教育的目的。因此教师应该摆正观念，教育应该源于生活并回归于生活，重视知识到生活的回归，实现科学知识的真正作用。例如探究了影响食物发霉的因素后，学生需要在日常生活中做出措施去防止食物发霉。

二、应用生活化材料导入

教师可以应用生活化教学手段进行课程的引入，这种教学方式有益于学生在课堂中集中注意力，从而为后续的高质量教学奠定有利基础。例如，教师在向学生讲授科教版小学四年级卜册“食物包装袋上的信息”这一课时，就可以学生日常生活中最为喜爱的饮料为主题，并在课堂开始前准备一些饮料，如橙子糖浆、矿泉水、搅拌棒等，之后在课堂中让学生进行讨论，说一说自己最喜欢什么饮料。在实际授课过程中，教师可以让学生应用教学道具来做饮料，并且通过教师与学生的共同努力做出一份好喝的橙子饮料为大家分享，在学生自主动手操作完毕以后，教师就可以将这一课程中的中心内容导出：饮料之中所包含的每一种原材料以及每一种原材料的数量，也就是饮料的配方，因为食物的配方有所不同，其外貌以及口味都具有一定的差别，大家在评价一种食物的味道时，与其配方具有密切关联。通过饮料引进新课程内容这种教学方式，}一分有益于激起小学生的学习热情，并提升学生参与学习的积极性，消除学生的课堂压力，同时这种教学方式结合了学生的日常生活经验。这种生活化课堂更加容易被学生所接受，教师的科学教育也会更加容易进行。

三、课堂游戏生活化

小学生由于自律性较差、有效注意时间较短，经常出现“坐不住板凳”的情况。这就要求教师要优化教学设计，将理论讲解和实践探究融人各式各样的课堂游戏中，使学生在游戏的带动下，眼、鼻、耳、口、手齐动，全情参与到科学学习中，从而提高学生的学习效率，激发学生的学习潜能。笔者根据教学经验，发现生活化的课堂游戏更容易引发学生的共鸣、激发学生的兴趣。例如，在教学教科版科学四年级下册《点亮小灯泡》一课时，为了让学生理解无形的电流在电路里面的流动状态，以及如何组建闭合电路，点亮小灯泡，教师需要设计一个小游戏，将“无形”转为“有形”，将“抽象”转为“直观”。那么，哪种游戏能在最短时间内引发学生的兴趣，激发学生的共鸣呢？当然是学生熟悉且喜爱的生活化游戏。于是，教师可以设计一个“丢手绢”的小游戏：参与游戏的学生全部牵手，围成一圈之后，其中一人手持“手绢”的时候，“手绢”处于“通电”状态，受到保护;当有两个或多个学生撒手，圆圈出现缺口的时候，“手绢”处于“断电”状态，敌人可以抢夺“手绢”，对参与游戏的学生发起“攻击，’;当参与游戏的学生丢掉“手绢”的时候，即使组成了圆圈，“手绢”也因为处于“短路”状态而失去保护，敌人同样可以抢夺“手绢”，发起“攻击”。由于“丢手绢”是学生从小玩到大的游戏，因此，他们能够快速了解游戏规则并迅速进人游戏状态。可见，教師通过组织生活化课堂游戏，能够帮助学生更好地参与科学学习与探究，这也是对小学科学生活化教学的有益尝试。

结语

教学生活化可以为学生构建更好地学习课堂环境，让学生高效的学习科学学科，并产生对于科学的探究兴趣。教师可以通过多种方式将科学课堂设计的与生活相关，本文从引入生活事例，进行相关生活小实验，贴近生活与自然出发，为学生构建生活化的科学课堂，提高教师的教学质量以及教学效率。

参考文献

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