高职院校外部产教融合学生质量评价体系研究

刘 欢

长沙民政职业技术学院

一、产教融合的内涵及实施模式

产教融合有机的结合了产业和教育，职业院校需要联合行业企业共同培养技术技能型人才，通过深度合作来为高级人才提供更高质量的培养，并促进企业生产效益的提升。采用核心理念产教深入融合时，需要职业院校在整个教育教学科研期间与各行业企业开展深入的合作，采用职业教育、校企合作等模式，逐渐达到五对接的目标：也就是结合企业岗位需求来设置专业课程；结合职业标准来设置课程内容；结合生产过程来进行教学；采用双证融合制度；将终身学习理念融入职业教育中。

由于职业教育目标不同与产业目标，因此，产教融合与普通产业融合并不相同，他们是独立的个体，不会导致新产业的形成，只是对两者进行了相互渗透，两者能够相互支持，属于深度合作的一种。高职院校在实际开展教育工作期间，需要有效的探索“订单”以及“定向”等人才培养模式，为职业院校提供详细的产教融合实施模式。

想要促进经济和技术技能人才的新常态发展和成长成才，就需要改革教育教学来促进产业额的进一步转型升级，就需要对产教融合进行完善，采用协同机制来培养人才，采用全新的体系来评价学生的学习质量，为行业提供更强的指导、更好的评价和服务，学校需要发挥自身的办学优势，协同行业企业一同来培养人才，以此来为人才提供更高质量的教育教学。

二、学生学习质量评价体系的构建

1.保障措施。

首先需要为会计专业人才培养、专业建设以及双师团队的建设等制定相应的政策，并制定相应的措施来为后勤和服务等提供保障，校企双方需要从领导层、政策和制度等方面，为专业建设机构提供完善的保障。

2.教学团队。

（1）培养专业领导人和骨干教师。需要建设好教学团队，从聘任和培训工作入手，为教师提供更加完善的制度，采用定量考核以及全程管理等模式，并采用竞争机制，为专兼职领导和骨干教师提供更强有力的培训，对会计专业改革和专业建设进行加强，可以为1-2名专业领导和若干名骨干教师提供独立的培训。

（2）建立双师型教师队伍。在建设教学团队期间，需要对专兼结合加以关注，双师型专业教师需要达到100%的比例，兼职企业行业的教师需要负责教授50%学时的专业课，教师需要主动进入企业实践，每学年保持40d以上的实践时间。

（3）培养青年教师。采用以老带新制度，采用言传身教的形式来帮助青年教师形成良好的教学能力。

（4）建设兼职教师队伍。需要做到对企业资源的充分利用，由企业专家和技术骨干来进行教学，负责50%以上学时的专业课教学。同时需要为兼职教师建立相应的资料库，由其来担任校内教学，并安排学生的顶岗实习，还需要联合专业教师共同建立专业建设委员会，定期举办专业论战，以此来对人才培养方案进行修订，共同负责各种活动，例如专业建设以及教科研活动的组织等等。

3.建设实训室实训基地。

需要结合会计专业发展，对校内实训室进行升级改造，生均教学仪器设备需要在1万元以上，企业需要向学校提供价值500万元以上的时间教学设备。采用校企合作的形式来对实习基地和实训基地进行建立，对产学融合模式进行深化，在校外建立充足数量、与会计专业相符、能够稳定运行的实践教学基地。为学生提供满足需求的生产时间以及顶岗实习等。学校和企业需要共同为学生建立创新创业基地，在实施相应的政策的同时，还需要提供人文关怀。

4.人才培养模式。

需要以“双导师、双课堂、双创型”为目标，采用工学结合的模式来培养会计专业人才，采用协调创新的形式来培养人才，帮助学生更加深入的认识专业工作岗位以及相关企业的环境等，并对人才培养质量进行全面提升。校企需要对“校中厂”进行协同构建，在了解会计最新行业动态的同时，从实践能力和双师素质方面，对教师进行提升，为学生提供认知企业和业务实战的指导和机会，以此来帮助学生形成良好的综合实力。校企需要为教学质量评价制定科学的指标体系，并通过对委员会的成立和会计专业的建设，来提供相应的专业指导，以此来使课程内容能够有效的对接企业行业标准，在教学期间需要结合工作岗位需求，并将双证制落实到职业教育中。

5.课程体系与课程建设。

在对教学情境进行创立的同时，需要有机融合素养以及知识等内容，以此来体现教学期间的“教、学、做、评”环节，各专业需要设立6-8门以上的专业核心课。建立由“校、企、社”组成的考核评价体系。由于学习情境中包含了许多学习任务，在进行课程考核时，各任务完成情况、专业资格证书、大赛参与情况以及理论得分等分别占据了50%、30%、10、10%的比例。此外，还需要建设会计专业的教学资源。每年需要对院级、市级以及省级的科研课题和科研项目等进行申报。对各专业不同的课程标准加以明确，此外，还需要对相关课程、课件进行良好的设计和制作，并设计和开发相应的实训指导和任务说明。同时，还需要对教学资源和各类网络资源进行优化，对网络课程进行良好的建设，采用工学结合的原则，以校本教材等的开发为目标，与行业企业进行合作开发。以此来实现对教学质量的提升。

三、学生学习质量评价的实施

在为学生构建用于评价其学习质量的体系期间，可以结合布卢姆的理念，通过对诊断性、形成性以及终结性这三种评价方式的充分利用，来评价学生的学习质量。

其中，在学生的学习开始之前，可以采用诊断性评价，主要的评价内容就是学习基础以及学习动机等学生的基本情况，采用此类评价方式，可以掌握学生是否做好了学习准备，了解会计专业学生是否存在学时问题；形成性评价主要形成于学生的学习过程，主要评价的是学生是否在学习期间掌握了相关信息，采用此类方式来进行评价，能够了解学生的学习情况，并校正其存在的不足，进而提升学生的发展，诊断性评价就是指学生在完成学习后，需要检测其学习目标是否达成，采用此类有效的反馈评价，能够在培养人才期间，帮助教师做好对培养方案的不断调整，并促进会计专业人才质量的进一步提升。

可以说，在评价学生学习质量期间，不同的评价方式的侧重点也不相同，然而这三种评价方式能够相互补充和联系，都是为评价目标提供服务。

随着“合作共赢，共同发展”理念的不断深入，长沙民政职业技术学院与相关企业开展了深度合作后，对“金蝶订单班”这一订单班进行了建立。双方采用合作的形式对人才培养方案进行了制定，双方通过与高职教育规律和企业实际运营情况的结合，为订单班人才制定了相应的考核认证体系。其主要以基础、初级、中级和高级这“五级”制为核心，建立了相应的管理资格认证体系。

四、学生学习质量评价的效果与反思

长沙民政职业技术学院在对学生学习质量进行专业评价后得知，大多数学生都达到了合格等级，只有少数学生是优秀和不合格。采用此类体系来评价学生学习质量，能够使课程得到优化、使教学得到改进等，具有良好的效果，其主要具有如下表现:

（1）评价体系与行业需求相符，为人才提供了更准确的培养定位。

新评价体系是职业教育最大的特点，为学生提供的教育结合了行业要求和新标准，在评价方案中纳入了国家职业标准以及工作规范等，使高职教育具有了更强的竞争力。

（2）在课程中所融入的学习质量评价标准将评价作为了最重要的课程标准组成部分，对课堂教学模式和学习方式进行了转变，将协同学习、综合实践能力作为了学生培养的重点，有机的结合了学生学习和职业就业。

（3）在学生职业能力评价体系中，通过对企业评价的适当引入，能够使学生所学专业更加接近就业岗位，帮助学生形成了更强的竞争能力，由于学生很快就能度过上岗适应期，因此很快就能在入职企业。根据企业反馈信息得知，减少了企业的人工成本，企业对其十分认可。

五、结束语

当然，在为学生学习质量制定规范、完善的评价改革实践期间，需要结合适当性和发展性的原则，来应用各类评价模式和评价体系。采用产教深入融合的模式来评价学生学习质量，能够作为理论依据，使高职院校的人才在日后得到更好的优化和调整，为人才提供了更加规范和完整的培养模式。