对分课堂在大学语文“金课”建设中的实施路径

于春莉，周玉英

(1.安徽工业大学 马克思主义学院，安徽 马鞍山 243002; 2.安徽工业大学 外国语学院，安徽 马鞍山 243002)

教育部将“金课”的标准归纳为“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。高阶性，就是知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。创新性体现有三：一是课程内容有前沿性和时代性；二是教学形式体现先进性和互动性；三是学习结果具有探究性和个性化，能够把学生的个性特点发挥出来。挑战度，是指课程要有一定难度，教师要认真花时间花精力花情感备课讲课，学生课上课下要有较多的学习时间和思考做保障。可见，“金课”极其重视学生能力和素养的培育。

对分课堂是张学新针对当前本科课堂教学存在的问题，结合传统课堂与讨论课堂各自优势而提出的一种新型课堂教学模式。其核心理念是把课堂一半时间分配给教师讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，将教学在时间上分离为清晰的三个过程：讲授、内化吸收和讨论。有“当堂对分”和“隔堂对分”两种形式，前者是教师讲完后当堂课就让学生讨论，而后者是让讲授和讨论在时间上错开，学生的内化吸收在课下进行。对分课堂这一中国原创的课堂教学新方法吸收了传统讲授式课堂、讨论式课堂等多种课堂模式的优点，让学生主动参与到课堂教学过程中来，成为真正的主体。

笔者从教学内容、教学方法、考核方式等方面，探讨对分课堂在大学语文课程“金课”建设中的重要作用和实践路径。

一、设定知识与能力融合培养为目标，变革和提炼教学内容，以体现课程的高阶性

明确大学语文的课程定位，将知识、能力、素质有机融合，有意识地使教学内容为培养学生能力服务。课程内容的设置应能够加强学生在知识运用能力方面的训练，提升其发现问题、分析问题及解决问题的能力，并使学生的人际沟通与协作能力得到训练。

当前，大学语文以精选古今中外名篇而形成体系统一的教材。教材选篇应注重大学语文与中学语文课程的有效衔接，避免与中学内容重复，力争文质兼美、适宜教学、博采众长、与时俱进。课文的选择应注意到系统性、全面性、代表性，统筹兼顾文言文和白话文、实用文章和文学作品、经典名篇和新近佳作、中国作品和外国作品、议论文和非议论文、雅文和俗文、重道与重文等文章类别的选择。课堂教学应关注讲什么、怎么讲，而教材则亦应围绕这个问题来进行建构。比如，根据课文在讲授和自学阅读中发挥作用的不同进行选篇。同时重新梳理课程知识点，将知识点的教学与各项能力的培养紧密结合，构建知识能力培养体系，这样方能体现出大学语文课的高阶性。教师应通过精心设计的教法来弥补选篇式教材内容受限的不足。比如，戏曲部分，很多教材选取《桃花扇》等名剧名段，教师则可以通过学生找资料分享解读、视频赏析、现场演唱等方式带领学生进一步了解中国优秀传统文化的相关知识，如对昆曲发源地的了解、对昆曲体例结构的掌握，通过片段赏析诠释传统文化在现实生活中的魅力。

大学生所应该具备的语文能力恰好与职业核心能力中的沟通、创新、自我学习、解决问题等能力要素有深度契合的地方。根据学生职业核心能力培养的需求，大学语文的教学内容就不能局限于单一教材。教师应在以篇章为主体的教材之外，利用项目教学法来开发能力训练方面的教学内容。目前，国内学者逐渐认识到写作能力训练的重要性。从加强学生写作与沟通能力的锻炼入手，教师可采用多媒体进行情境创设，如完成用人单位招聘场景创设，然后安排学生扮演不同角色，学习求职信和简历的写作要求与方法。在此活动中，学生可以得到语言组织能力、表达能力的培养，同时也能加强应用文写作能力的提升。此外，教师也可以组织各类校园写作大赛，比如在学校组织的校园安全教育活动中要求学生完成倡议书或建议书的书写，以比赛形式评选出最佳的作品，从而在加强理论与实践联系的同时，提高学生对知识的掌握能力和语文综合素质能力。

二、坚持以学生为中心的教学理念改进教学方法，以强化课程的创新性

教学关注方向应从以教师教为中心向以学生学为中心的教学模式转变，即从教师怎么教向学生怎么学转变。教师是教学过程的参与者、引导者和推动者，而学生是作为主动学习者、积极发现者和执着探索者存在的。因此，教师在教学中，应强调学生的主体地位，共同建构知识，实现教学相长。采用对分课堂教学法，课堂一半的时间由教师精讲，另一半学生讨论、教师答疑。教师的精讲部分要细致谋划、精心准备，使学生在有限的课堂时间高效率接收教学核心内容。这种教学方式是教师先讲授知识，学生对知识有基本的了解之后，形成一定的认知，同时也会自然产生一定的疑惑，这种疑惑会促使学生主动学习，提升学生的学习兴趣。所以，教师的教授环节是非常关键的。

课堂讨论的实施亦至关重要。讨论交流的方式可以多样：结对交流、组内成员交流、组间交流、全班交流等。需要在此环节中将学生进行分组。讨论小组的划分应该遵循既有差异又有共同点的原则，让学生之间可以充分地开展思维火花碰撞。同时，小组的人数也应该根据总体学生数量进行设置。课堂讨论过程则可以通过“亮考帮”的作业环节，在教师的导引下，实现学生思维风暴、自我提升。所谓“亮”是指学生在思考中，自己认为最精彩最重要的知识，最触动心弦的内容。学生可以利用图书馆、网络搜集或请教他人等方式查阅资料，写出自己在课堂学习中最大收获。所谓“考”是指学生自己领悟的，觉得别人不知道，可以拿出来检测别人的内容。学生根据自己在自主学习中发现的某个知识点或者有意义的问题，向小组内其他成员提问。这个过程也是沟通交流、了解他人的有趣味的交往过程。所谓“帮”是指学生自己在学习过程中遇到问题，需要别人帮助解答。这样，在小组内学生可以分享自己的收获和困惑,互相答疑和启发,记录下普遍性的问题在课堂上展开讨论。

可见，对分课堂的讨论通过有效沟通、团队协作，提高了学生的人际交往能力，也真正培养了学生独立思考的能力。这种教学方法实现了以教师的教为中心向以学生学为中心的转变，使课程具有创新性和趣味性。

三、建设切实有效的形成性考核评价模式来优化考核方法，以增强课程的挑战度

形成性考核指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是对学习者学习目标的阶段性测试，是课程考核的重要组成部分。形成性考核评价模式的设计应体现素质教育的要求和特点，在确定考核成绩时对那些进行创造性研究、解答、分析问题的学生予以加分，以激励学生的主动性、创造性，激发学生的学习潜能。这样，既可以考察学生掌握的知识程度，也可以考察其相关能力。因此，实施过程自然提升了课程的挑战度。

根据对分课堂的学习模式有针对性地调整学生考核评价标准，既要考察学生掌握的知识程度，也要考察其相关能力。在对分课堂实施过程中，学生的成绩可以设定为平时成绩占60%、期末考试成绩占40%。平时成绩包括课堂表现、平时作业、读书笔记、课程总结等。形成性考核评价策略从不同角度促进了不同层次学生学习水平的提升。“亮、考、帮”作业既考察了学生对教师讲解知识的消化与吸收程度，也考察了学生思维灵活性与问题意识的培养。课堂小组讨论即全班讨论交流环节考察了学生是否能够在分享体验、聆听质疑、交流碰撞中完成学习任务，考察他们人际关系沟通处理与表达能力。大学语文需要完成的书面作业不多，写读书笔记是锻炼写作能力、拓展阅读视野的好办法。课程总结是学生对自己学习这一门课程的收获与经验、问题与不足的总结和分析，是学生对自己学习态度的客观评价。课程结束前一周，学生要写出学习本课程的收获与经验，问题与不足，对于学习中产生的问题进行总结，对教师的教学可以提出自己的建议。这个作业不仅锻炼学生的思辨、自我总结和写作能力，还可以为教师提高教学水平及时提供反馈信息。

对分课堂不仅要强化过程考核，更要使考核标准精细化。平时成绩可以设定为：组内讨论发言，由小组长给分；小组代表提问，由教师给分；小组间回答问题，由教师给分；“超星泛雅网课平台——讨论区”上的提问与回复，由教师给分；读书笔记，由学习委员组织程度好的学生批改，将成绩提交给教师，教师抽查；大作业，教师全批全改并给分等。以分数来激励学生自学、提问、回复的积极性，促使学生充分重视日常学习过程。

四、借助互联网线上教学手段对教学内容、教学方法和考核方式等进行设计和改进

互联网时代传播的方式正在朝着多元化的趋势发展，教师在教学中应积极利用互联网资源。毋庸置疑，将文字、声音、图像进行全面融合，以更加立体、便捷、丰富、活泼的表现形式来展现学习内容，以学生更加喜闻乐见的手段来促进教学方法的改进，以更高效、灵活、新颖的方式对学生进行随堂或阶段考核，都将有助于建设一门具有高阶性、创新性和挑战度的课程。

超星泛雅网络教学平台在辅助对分课堂教学方面可以发挥重要作用，教学效果良好。这一网络教学平台有效实现个性化教学、因材施教、高效教学管理，它突破了传统“面授”教学的局限，为学生提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台。比如，讲授爱国诗词单元时，笔者利用硕鼠等视频截取软件将网络上的全国各地的医生奔赴前线和武汉人民共抗疫情的视频截取下来进行编辑，编入平台课程，请学生观看后用想到的任何诗词来表达自我感受；让学生搜集各国援助物资上张贴的诗词语言，做成PPT课件和音频解读片段上传平台进行展示。这种密切联系现实，拓展学生语文思维能力，并指导他们充分表达的课程内容都可以通过泛雅平台来组织实施教学。且该平台提供的慕课式课程建设工具可以将课程知识单元化，包含文字、图片、视频、文档等丰富的媒体教学资源，可以快速建成一门符合精品课程要求的个性化课程。由此可以使大学语文对分课堂上教师精讲部分做成精品单元，使课程内容设计更精致、更具趣味性。泛雅的教学互动平台有更加丰富多彩的网络教学功能，包括课堂签到、通知、测验、讨论、答疑、抢答等等，充分发挥了平台在教与学活动中的作用。既有课堂上的小活动，比如签到和抢答，可以使课堂讨论活动充满趣味性而更具吸引力；也有测验、答疑等课后学习活动环节，使教师对学生学习过程的督促和效果的检验更加方便、快捷。此外，该平台使随堂或阶段考核的实施非常便捷，对学生的学习情况、课程的访问情况均可以进行全面的统计分析，帮助教师更好地进行教学管理评估。