大学生海外学习在线项目学习效果研究及管理工作思考

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2020年高等教育国际化发展迎来了前所未有的挑战，近些年来各高校如火如荼开展的海外学习项目不得不探索新的形式，以满足国际化人才培养的需要。在网络课程教学成为高校最普遍最主要的学习方式的背景下，海外在线学习项目也成为了当下海外访学最主要的开展形式。海外学习在线项目结合了网络远程教育和实地访学项目的特点，其大规模的开展一定程度上影响了大学生海外学习项目学习效果，并对海外学习的管理工作带来新的思考。

一、海外学习在线项目的学习效果

正如高校的网课教育十几年前已经开展、近年来逐步普及的情况相似，海外在线学习项目形式最近几年也被高校逐步采用，例如南京邮电大学开展的耶鲁大学毕业设计项目，加州大学圣地亚哥分校线上实验室项目等。2020年网课教育成为主要教学形式，促进了在线学习的全面推广。与此同时，海外学习项目也普遍采用了在线远程教育形式。

与往年常规海外访学项目相比，海外学习在线项目具有网络教育经济实惠、高效便捷的优点。例如美国加州大学欧文分校暑期学分课程项目，往年学习的项目费用花费约5500美元，转为线上学习课程后项目费花费约550美元，并且省下了住宿费、往返交通费和签证费等衍生费用。根据研究，1/3左右有出国访学意向的本科生首先考虑的因素是费用问题，在线访学项目能够大幅度节约海外学习的成本，吸引更多的本科生参与学习项目，形成海外在线学习氛围，大学生能从访学群体中获得更多替代性经验，激起较好的学习动机水平，从而有利于提升学习效果。此外，以网络平台为教学介质的在线学习方式在国外早已广泛应用于硕士和博士阶段学习，国外高校的网络教学平台技术已相对成熟。在线学习能够将视频教学、实时辅导、作业反馈有机结合，打破地域限制，随时随地享受到海外名校名师的个性化辅导；能够与来自世界各地和当地的学生一起线上互动交流，改善了国内学生在国外课堂不敢积极发言的普遍现象，从而有效提高了学生学习的主动性和积极性。同时，在线学习课程可以实现无限次回看教学视频功能，考虑到语言水平是影响大学生海外学习效果的首要制约因素，课程视频复播的功能一方面可以弥补外语听力和阅读水平的不足，确保精准掌握知识点，另一方面，“温故而知新”的启发式教学方式能够帮助学生加深理解和巩固所学知识，有效提高了大学生海外学习的知识获取能力，促进了海外学习效果的提升。

虽然海外在线学习项目对海外学习效果提升有一定的帮助，但也因网络教育和远程访学的局限性影响了学习效果。一方面，从网课教学效果的研究来看，在线学习学生的课程参与度较课堂学习差距较大，学生网课学习心理和学习期待总体偏弱，且极易被网课媒介的电子产品分散注意力，学习兴趣和动机表现相对于课堂学习较低，因此网课学习效果与学生的积极性和自律性紧密相关。作为以网络课程学习为主要载体的在线海外学习项目，课程学习的效果同样会受到学生的投入程度影响，线上学习的外界诱惑更大，学生难以长时间保持注意力集中，加之缺乏教师密切关注下的课堂行为管理，如果不能提高自身自律能力，整体上的学习效果较之海外高校实地课堂学习会相对下降。另一方面，从大学生海外学习期待来看，大部分学生参加海外访学活动的教育期待是拓展国际化视野，提高知识水平和专业技能，锻炼自身的能力并为将来出国留学积累经验。虽然在线访学项目能够通过海外高校的课程讲解为学生提供学术指导，使学生提前感受国外课堂，增加知识储备，但是相对于实地访学，学术课堂氛围的营造、实践动手能力的培养和跨文化交际交流能力的提升方面的帮助有限，不能满足参加学生的学习和发展期待。

二、海外学习在线项目管理工作建议

(一)扩大在线学习项目规模，形成常规化管理

网络远程教学模式作为信息科技发展的重要成果，是现代信息技术在高等教育中广泛应用的体现，也是对传统授课模式的补充。新的教学要求加快了网课的普及进程和受众面，同样也加快了海外学习在线项目推广进程，有利于推进网络教育全球化的发展。相比于实地访学项目，国外相对成熟的在线学习模式可以充分利用优质网络资源，显著降低了大学生的经济成本和时间成本，丰富学生的学术经历并提升学业背景。因此，高校管理者应利用社交媒体平台积极宣传推广海外学习项目的优势，提高学生的参与热情；加大在线学习项目教学和管理资源的投入，制定在线学习项目总体管理规范和相对应的过程及学习结果管理办法，促使海外学习在线项目应作为实地访学项目的补充在大学生中普及，形成常规化管理，为大学生海外学习提供灵活多样的选择。

(二)明确访学生教育期待，激发参与学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣、提高学生学习参与度决定着海外学习在线项目学习效果。高校管理者应结合往期实地访学项目特点，为不同访学教育期待的学生定制在线学习项目，深度挖掘不同类型的在线学习项目的优势和创新点，明确课程的学习目标，引导在线学习项目参与学生维持动机水平，培养高效的学习方法。一般而言，大学生在低年级学习期间侧重于积累基础知识，培养专业兴趣方向，且对于将来的学习规划并不明确，因此他们参加海外学习项目的主要目的是以拓宽知识面、感受国外高校授课方式和提高外语水平。作为高校管理者可以为低年级学生定制项目周期较短、项目主题明确、形式丰富的在线学习项目，如学术英语、领导力、机器学习、人工智能等时下热门与前沿的专题在线项目，借助网络平台进行授课、讲座、研讨、演讲等灵活多样的教学与互动形式，培养低年级学生学习兴趣，提高项目参与度。对于已经确定专业方向和明确将来留学深造的高年级学生，他们参加海外学习项目主要是获取专业知识与技能，提高科研和实践能力，为留学申请奠定基础和积累经验。因此，在他们已经完成相关前置课程学习的前提下，高校管理者应为他们推荐学习周期较长、专业契合度较高、学术水平要求更高的学分类或科研类在线学习项目，明确各类专业课程的学习目标和教学要求，协调访学高校为在线访学生开放各门类专业课程试听和选课，选定感兴趣的专业课程进行较长周期的深度钻研，提前适应海外高校硕士阶段学习线上与线下相结合的培养模式；为参访的学生提供加入科研学术团队的机会以参与线上实验室或线上实习项目，锻炼专业技能和提高解决问题的能力，进一步强化科研创新能力，从而在较长的学习周期中维持学生的参与积极性，提高在线学习效果。

(三)量化考核阶段性学习效果，提高参与学生的自律能力

网络课程学习的教育形式的教学效果高度依赖于学生的自律性和自我管理能力。根据今年对网课教学的研究显示，3/4的学生存在网课学习倦怠的现象或呈现学习倦怠的趋势，导致在缺乏教师课堂管理的线上学习效果下降。这一现象显然也存在于海外学习在线项目过程中，尤其是周期较长的学分类在线学习项目，因此，高校管理者应该针对网络教育过程中这一普遍存在的问题通过量化考核的措施加强过程管理以约束学生的学习行为，同时根据项目学习成果分级设立奖学金制度和学分及成绩转换办法。短期主题在线学习项目设置时在每节课后布置与课程内容相关的小作业和延伸阅读材料，项目结束时提交主题相关书面或在线汇报的总结报告，根据学生每节课程的考勤情况、课堂互动表现、平时作业和研究成果综合评定项目等级后颁发项目成绩单，项目成绩可以替换国内通识教育课程或自主创新课程类学分与成绩。学分类专业课程在线学习项目应引导学生了解每个专业或课程的学习目标后设定并上传合理的分阶段学习计划，监督学生的计划执行完成情况以提高学生自律能力。此外，除了在课程结束时采用常规化考试手段外，在每个学习阶段设定多样化考核方式并计入平时成绩，并在总成绩设定时适当提高平时成绩的权重，各科目成绩可以替换国内多门专业课程学分并计入国内平均成绩，鼓励学生在周期学习中通过严格的自我管理完成专业背景和学业成绩的提升。