以品读引领诗歌鉴赏

徐 静

江苏省昆山市兵希中学

《渔家傲》是词人李清照南渡后所写的一首风格独特的豪放词，在教学中，笔者引导学生品读这首词，从分析意象、想象画面入手，进而赏析富有表现力的词句，带领学生走进诗歌意境，感受诗人形象，体会诗人情感，在品读的过程中教会学生鉴赏诗词的方法。

一、走人梦境

这首词，我们通常认为是记述梦境之作，那么词人在梦中看到了什么呢？

1.梦中之景。

笔者带领学生走入梦境，“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞”，词人看到了“天空”、“云涛”、“晓雾”、“星河”、“千帆”等景象。笔者带领学生反复朗读，进而引导学生发挥想象，描绘梦中的画面。

(1)描绘画面。学生依据课下注释，以及自己对词意的理解，做了生动的描绘：早晨，天空中一片苍茫的景象，满天的云雾翻腾，如同海中涌起的层层波浪，雾气缭绕，弥漫空中，远远望去，海天相接，迷蒙壮阔。许多船只迎着风浪，扬帆前进，好像在随风起舞，与浪争先。我坐在颠簸的船上，仰望天空，只觉得银河旋转，头晕目眩，快要天亮了。

结合李清照的人生经历来看，这首词作于公元1130年（建炎四年），这一年，李清照流徙浙东一带，曾在海上航行，历尽风涛之险。因此词中所描绘的景象，既是真实生活经历的反映，又具有梦境的虚幻性。那漫天的云涛雾海，那灿烂的银河星空，那汹涌的波涛海浪，以及那舞动的无数舟船，词人精心选择这些典型的意象，为我们描绘了一幅辽阔、壮美的海天图景。

由此我们得出诗歌鉴赏的方法：抓住意象，想象诗歌描绘的画面。

(2)品味字词。这一幅壮美的海天图景，作者是如何传神地向我们展现出来的呢？学生发现，词人写“天”、“云涛”、“晓雾”、“星河”、“千帆”，景象已极其壮丽，但是词人又在其中巧妙地嵌入了几个动词：“接”、“连”、“转”、“舞”。笔者让学生以小组为单位，展开讨论，赏析这四个准确的动词。

学生的思维不断碰撞，绽放出精彩的火花：“接”、“连”这两个动词，将广阔的天空、缭绕的云雾和浩瀚的大海，自上而下连成一体，形成苍茫无际的境界。“转”、“舞”这两个动词，则写出了词人置身海中船上，一路颠簸，猛然仰望天空，感觉银河旋转。海面上，无数的船高扬风帆，在风浪中飞舞前进，画面极具动态感。词人用词巧妙、传神，体现了诗歌语言的精炼。

由此我们得出诗歌鉴赏的方法：赏析字词，感受诗歌语言的精炼。

2.梦中之事。

除了看到如此壮美的梦中之景外，词人还梦到了什么？学生马上能找到：“仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”词人梦到了天帝在和我对话。

(1)天帝问话。词人除了写梦中所见之景，还写了梦中所历之事。梦中，词人来到天上，走入天帝居住的宫殿，见到了天帝。梦境中的天帝是一个怎样的形象呢？依据词句意思，梦中的词人竟然在和天帝对话，想象奇特。天帝殷勤地问她要回到哪里去。“殷勤”为情意恳切之意，虽然只是平平淡淡的一句问话，却让词人感觉亲切温暖。

(2)词人回答。面对天帝的问话，词人的回答是：“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”，我回答天帝，我脚下的路途多么遥远、漫长，看着天色已近黄昏，我却茫然不知所归。我饱读诗书，能写出惊人的诗句，可却一无所用，一切徒然。从词人的回答中我们可以看出词人怎样的形象？

学生竟能依据注释，并结合所查资料侃侃而谈：“屈原的《离骚》中便有‘欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索’的句子，词人运用这个典故，来表明自己在人生道路上日暮途远的困境。‘嗟’和‘谩’字，生动地表现出词人内心的惆怅。”的确，美好的梦境和悲苦的现实形成了强烈的反差，词人借助梦境，把天上和人间巧妙地进行了鲜明的对比，充分表现了自己对现实的不满及人生坎坷际遇的感慨。

由此我们得出诗歌鉴赏的方法：分析形象，明确诗歌写作的缘由。

二、借梦抒怀

面对现实的苦闷，词人并未因此消沉，她在困顿的现实处境中找到了一条新的道路：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去”，这是精神的寄托之所。

1.理解含义。

你如何理解这句话的意思呢？有了前文的铺垫学生很快能联想到，词人想像大鹏那样展翅高飞，远离黑暗的社会，飞向理想的仙境。于是她幻想自己乘上一叶小舟，希望风吹不断，使她的小船像轻盈的蓬草一样飘飞，飞往传说中的仙山，在那里过上自由美好的生活。

2.体会情感。

这句话抒发了词人怎样的情感呢？学生又联系《庄子·逍遥游》中的“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里”，词中的“九万里风鹏正举”运用典故，表现词人有像大鹏一样高飞远举的豪情壮志，于是自然体会到了词人对自由的渴望，对理想生活的向往和追求。

3.把握风格。

李清照是婉约词派的代表作家，为什么这首词却与她细腻婉约的词作风格迥然不同呢？笔者补充了时代背景：北宋灭亡，词人流亡到南方，精神上受到很大的打击。但她性格中却有着男子般刚强的一面，不因生活所迫而意志颓靡，所以她才能创作出这样意境壮阔、风格豪放的词作。

由此我们得出诗歌鉴赏的方法：体会情感，把握诗歌创作的风格。

三、课堂延伸

李清照的《渔家傲》为我们描绘了一个浪漫仙境，表达了她怀才不遇的苦闷和对现实社会的不满。但结尾运用典故委婉地流露出自己虽遭磨难，但仍然向往自由、美好的情感。

笔者带领学生，通过抓住意象，想象诗歌描绘的画面；赏析字词，感受诗歌语言的精炼；分析形象，明确诗歌写作的缘由；体会情感，把握诗歌创作的风格，循序渐进，让学生掌握了诗歌鉴赏的方法，启发学生课后能学以致用。