小学高年级段学生语文阅读能力的培养策略

郭凤伟 陈海琴

河北省保定市高阳县西街小学

一、群文阅读的概念与意义

群文阅读指的是在单位时间内，教师指导学生对相关联的多篇文章进行集中阅读分析，从而提高学生的阅读能力和语文素养。它与传统的单元整体教学、主题教学既有联系又有区别。所选的文章是围绕一个或多个议题的，各文章相互联系，或是表达方式相同，或是文章结构相同等。教师在阅读中做好引导，让学生在阅读中探索信息，发现文章的特点，发展学生阅读技能。群文阅读是对传统教学思想的创新，是针对同一个议题、以多个文本的探索性教学模式。

群文阅读作为一种新的阅读教学模式，与传统阅读教学相比，它具有其特殊的意义。首先，在群文阅读教学中，教师结合课内文章精择多篇与其有共同点的优秀的课外文章。使学生的阅读量得到大大的提升，不仅帮助学生积累大量的知识，而且扩大了阅读的覆盖面，拓宽了他们的视野，进而全面提升学生阅读能力。另外，学生在一节课中先后完成几篇文章的阅读，在一篇接一篇的新文章的驱动下，不断激发学生的阅读期待，提高学生的阅读兴趣。同时，而且教师不得不放手留给学生足够的时间去自主阅读。学生全身心的投入阅读实践，在教师的引导中积极思考，在与同学间的讨论交流中，加深对文章的理解和体会，有效地拓展了学生的思维，很好地培养学生自主阅读的习惯。最后，在较短的时间内完成大量的阅读，长期的训练可以很好的提升学生的阅读速度，使学生具备快速阅读的技能。信息化时代的如今，使学生更快地获取更多知识，掌握更多的有用信息，提高学习效率。

二、充分开展群文阅读教学，培养学生阅读能力的几点策略

1.以教材为根本，科学选择课外文章，丰富群文阅读的资源。高年级学生已经具有一定的阅读能力，教材中的文章已经不能满足他们的阅读需求，因此教师需要结合学生阅读特点，精心选取课外读物来补充阅读材料的不足，给学生提供多样性的文章，在广泛的阅读中开阔学生的视野，拓宽他们的知识面。小学语文教材本身就是按主题进行编排组合，每单元都有明确的主题，教师在选择课外阅读篇目时要从学生和教材实际出发，科学合理地丰富群文阅读材料。在信息化时代的当下，多媒介的阅读材料拓宽了群文阅读的发展。新媒介的产生如电子书等使单一的文字，转变成了多形态的“文本”，激发了学生的阅读兴趣，在一定程度上避免了学生的审美疲劳和阅读倦怠。另外，在课学教学中，教师还要合理组文，巧妙呈现文章，始终促进学生以强烈的意愿进行阅读，这样才能保持学生的意愿参与互相讨论交流，提高阅读效果。大量的群文阅读材料，不仅加大了学生的阅读量，也加快了学生的阅读速度，最关键的是学生在不同作家、体裁的畅读中比较分析，思考归纳，逐步培养学生的阅读能力。

2.灵活采用丰富多样的阅读形式，提高学生阅读能力。学生阅读能力的发展实际上是由量变到质变的过程，没有大量的阅读积累，阅读能力也不可能会有质的飞跃。在快读、速读、细读、跳读等众多的阅读形式和方法中，灵活选用才是最关键的。当前的语文阅读教学课堂大多被教师所主导，而群文阅读中学生有大量属于自己自主阅读的时间，教师分析指导的时间相应较少。因此课堂中教师要抓重点，抓要点。教给学生灵活运用略读、浏览、跳读等多种阅读方式，保证学生坚持自主阅读。对于阅读中学生不明白的地方，教师要做的是指导学生学会自己查资料或是主动与他人交流讨论以解决问题。这样长期下去，学生的阅读能力才会有阶梯式的提高。

比较性阅读是群方阅读中重要的阅读形式。它是针对一组文章或材料从不同角度、不同方面、不同层次进行比较。教师需要指导学生在阅读中学会分析、概括，文本之间的异同，探知它们的内在联系，加深学生对文本的感悟，提升阅读质量。比较阅读的过程实质上学生进行思维活动的过程。教师会给学生布置相应的阅读任务，学生在问题的引领下，在对阅读材料的对比分析中拓宽思维的广度，增强思维的灵敏度，提高分析能力。同时对比阅读也促使学生积累一定的写作技巧。

3.设置合理的议题，引导学生积极参与讨论。合理的议题是实现群文阅读最好效果的前提保障。群文阅读的议题可以是文章的表达方式、作者的观点、人文性等。教师在备课时要认真研究，也可以同学生一起确定议题。在群文阅读中教师要以学生为主体，充分发挥主导作用，适当提问，引导学生自主思考并合作讨论交流。教师还要鼓励学生提出问题，开拓学生的发散性思维，要使阅读教学变得开放，丰富学生的阅读体验。在学生集中完成几篇阅读材料后，开展多种活动，善于引导学生以多种形式相互之间分享阅读的感受，并进行讨论，来加强群文阅读效果。学生在讨论交流中，更好的了解文章主题，更深入的感悟文章内涵。

群文阅读从一篇到一群，就是要改变教的方式，实现让学生自己去读，让学生在阅读训练中学会独立阅读。学生在群文阅读实践中阅读面不断扩大，思考能力和阅读能力不断提高，最终得以全面发展。