谈课堂小练笔让初中语文阅读教学更具有效性

黄新英

河北省衡水市景县龙华中学

课堂小练笔，可以理解为在教学环境基础上，将教学内容与写作练习进行充分结合的一种教学方式，对于学生们来说，是有益无害的，只有通过这种形式的学习，才可更好的为之后的写作水平提升奠定基础，当然，对于学生掌握并丰富各类情感、加强学习内容的认知和了解也是相对有益的，所以，还需初中语文教师结合教学实情合理设计并实施课堂小练笔，方可让语文课堂更具教学有效性。

一、把握基本原则实施课堂小练笔

教师在阅读教学中实施课堂小练笔之前，务必要将其使用原则把握精准和清晰，方可让课堂小练笔在阅读课堂呈现真正的价值、发挥有益的作用和影响，即可更好的提升课堂教学有效性，这是具有重要现实意义的，究其基本原则主要为以下几点：

其一，要尊重学生课堂主体地位并适当赋予学生自由练笔权利。要知道，语文课堂中的学生占据主体地位，这是需要初中语文教师清晰认知并充分尊重的，并要在这份尊重基础上赋予学生自由练笔权利，使得学生有时间、有空间随着自己的想法和观点去练笔。与此同时，教师不可以将自身的主观意识作为评判学生练笔作品的标准，发现每位学生练笔作品中的优点和不足，进行客观性评价，方可让课堂教学有效性提升更具可能性。

其二，要传授练笔技巧和经验。这点是非常重要的，需要初中语文教师进行汇总，从而传授给学生，方可让学生在课堂小练笔中对经验、技巧的摸索进程加快，即可节省不少的探索精力和时间，无疑可以对学生练笔水准产生积极作用和影响，即可保障阅读教学课堂更具有效性。

其三，促成阅读教学与课堂小练笔紧密结合。这是需要教师全面把握的重点，从而保障课堂小练笔在阅读教学中的价值充分体现并依托着其价值和优势，进一步提升初中语文阅读教学有效性，这是一个正确的教学思路，值得一试。

二、以语文教材为阅读素材，进行仿写、续写、扩写

在语文阅读教学中，教师可以为了让学生养成健康的审美及评判标准，可将语文教材作为学生阅读素材，要知道，语文教材中的大部分文章都是出于著名作家之手，且具有极高的审美价值、品位及感染力，是不错的阅读素材，将其引入阅读教学中，就可避免由于学生审美标准不成熟、审美能力不突出而造成的课堂练笔水准较低的现状，这是具有一定现实意义的，所以，这个思路可以进一步的践行。

为了更好的应用语文教材并呈现其价值，还需让学生在阅读教材后，通过对教材的理解和把握来进行仿写、扩写、续写，这些都是不错的练笔途径，可让学生在教材的指引和熏陶下受益匪浅。如通过仿写，就可以保障学生掌握多种练笔技巧，就可逐渐累积成练笔经验，为之后写作水准提升奠定基础；通过续写，可以进一步培养学生的创作力，即可让学生摆脱固定思维进行写作，如此，写出来的练笔作品会更具吸引力、感染力；通过扩写，可以进一步培养学生联想能力，也可以进一步丰富学生的词汇，即可让学生的审美意识、审美能力得到培养和提升。

在诸多益处的背后，语文阅读教学课堂将更具有效性，无论是对达成教学任务，还是达成育人任务，都是极为有帮助的。

三、阅读后，以体会和情感为契机撰写读后感

不管是阅读完语文教材也好，还是课外读物也好，需要在学生阅读完毕之后结合自身体会和情感来撰写读后感，这也是一个不错的课堂练笔思路及办法，可以更好的激发学生练笔积极性和主动性，对于提升学生练笔作品的综合价值是有较多帮助的，方可助力学生从练笔表面化、形式化范畴中脱离出来，方可更好的提升课堂阅读教学有效性。

在撰写读后感之前，教师要鼓励学生结合自己的阅读体验、阅读感受和情感，来进一步的投身到练笔活动中，更要引导学生以自己的视角去描写和刻画内心感受，更要激励学生从“心”出发，凸显练笔作品的真情实感，从而让练笔作品更具人性化、亲和力，方可大大提升练笔作品的价值和优势。

我们也提倡学生可以采用夸张、拟人等修辞手法去刻画内心动态，也鼓励学生将日常积累的好词好句应用到课堂练笔活动中，便可让平时积累的素材发挥更大的作用，即可丰富课堂练笔资源。与此同时，语文教师也可启发学生采用同文章相似的留白方法，去点缀作品，即可让练笔作品更具悬念、更让人产生意犹未尽之感，如此，便可更好的引人入胜并展开想象。

课堂练笔中的情感和体会是必要展现出来的内容，也需要从心出发，才可更好的让人信服、让人折服并令人感动，这也是提升练笔作品价值的最直接办法，所以，还需初中语文教师有意识的带领学生走出练笔“表面化”、“形式化”范畴，即可让练笔作品更具考究性、欣赏性。

四、结束语

课堂小练笔是初中语文课堂教学中的一个“小插曲”，是写作教学的前身，可以提前锻炼学生的写作技巧和写作能力，对于初中生来说是有益无害的。而课堂小练笔与阅读教学相结合，是一种必然的趋势，初中语文教师需要在认知这种趋势的现状下，积极思考课堂小练笔于阅读教学课堂中的实施策略，更要拿捏好策略的合理性和科学性，方可让课堂教学更具有效性。