关于初中语文“主题阅读”课堂教学预设的几点建议

张 颖

张家口市第十六中学

一、“主题阅读”课堂教学中关于“主题”的选择

“主题”是“主题阅读”教学的核心，所以我们主要从以下几个方面进行了课题实验：

1.主题选择的原则。

（1）宜小不宜大。主题的选择不宜过于宏大。过大的主题会增加教师课前准备，课前预设，课堂推进的难度。同时，学生在准备材料的过程中也会消耗较多时间，这样势必会增加学生的课业负担，久而久之，使学生失去对语文学习的兴趣。此外，过于宏大的主题会使课堂容量无限增大，课堂节奏加快，留给学生自我感悟，合作探究的时间就会被大大压缩掉。这有悖于“主题阅读”课堂教学设置的初衷。所以。我们在选择主题时要从小处着眼，使之具有可操控性。若希望完成一个较大的主题，我们可以将其分为若干个小主题，循序渐进地来完成。

（2）宜实不宜虚。主题的选择不宜过于虚化。初中学生的认知水平还处于一个由具体到抽象的过渡时期。过于抽象与虚化的概念，学生理解起来是有较大困难的。因此我们选择的主题或布置的预设作业应具有具体化，可操作性强的特点。这样也能在一定程度上提高学生学习语文的积极性。

（3）指导性与目的性并存。选择主题时，一定要明确课堂的讲授内容与课堂的生成效果。也就是说，教师要讲什么，学生要学什么，教师在备课时心中要有明确的目标。所选择的主题应具有指导性与目的性并存的特点。不能是满堂灌，也不能一节课全程都是学生分组展示。“教”与“学”要有机地统一在一起。

2.主题选择的载体。

目前在“主题阅读”课堂教学中，多数教师喜欢从教材的单元训练中来寻找主题或以教材中的文本为依据进行整合。这样的整合是不错的，但也是相对简单的处理文本材料的方式。我们在对主题的选择，应是将教材、课标及学生三者的需求相统一，以提升学生语文素养为根本来选择恰当的主题。因此我们可以拓宽主题选择的范围，通过更多的载体来对主题进行选择。比如，除教材之外经典的名家作品，学生喜欢的网络文学、流行歌曲、影视剧、动漫中的题材内容等都可以成为我们主题选择的载体。

3.主题选择的角度。

主题选择的角度分为宏观角度与微观角度。

（1）宏观角度。从宏观角度来看，我们可以对某一个单元的重点，某一部名著的内容，某一种文体的知识……进行整合。从宏观角度来选择的主题，通常适合的课型为：单元预习课，单元复习课，名著导读课，类文阅读课，主题阅读课，主题写作课，文学知识归纳课，综合性学习课等。

（2）微观角度。从微观角度来看，我们可以对某一个知识点进行整合，在不同的文本中找到它们彼此的契合点，并在具体课堂教学实施过程中，促使学生在不同的文本材料中寻求到相似的规律。从微观角度来选择的主题，通常适合的课型为：知识模块专题课和答题技巧专题课……这些都是大多数老师在日常实践中较为青睐的教学方式。

二、前期预设

为使“主题阅读”课堂教学效果更加高效，教师通常会布置前期的预设作业。我们认为，预设作业的设置应遵循以下两个原则：

1.可操作性强。

教师所布置的预设作业不应只是泛泛一说，让学生无从下手，而是要具体化：明确目标，提供方法，使学生在搜集资料、整理资料、汇总资料的过程中知道应该干什么、怎么干，使过程具有可操作性。

2.层次性突出。

由于学生存在着个体性差异，接受能力、感悟能力都有所不同。所以教师在前期作业的预设中，应体现出问题难度的层次性，使优秀生与学困生都能找到自己适合的题目。常此以往，不同层次学生的语文能力都会有所提升。同时，学生也会因完成适合自己的题目，获得自豪感，增强自信心，从而提高学习语文的兴趣。值得注意的是，“主题阅读”课堂教学模式中的前期预设作业应根据“主题”与教学环境的需要来布置。若是简单的主题，课堂上利用教师准备的材料学生就可充分掌握，那就没有布置前期作业的必要性了。倘若主题较为宏大，我们可以将前期预设作业由浅入深，分批次来布置。

三、“主题阅读”教学模式的生成

1.教师树立了“主题阅读”的教学意识。

通过本课题的开展与相关的理论学习，许多语文教师认识到“主题阅读”意识对语文教学的重要性，并在日常教学中自觉实践不同形式的“主题阅读”课堂教学。

2.调整教学方式，优化教学资源，提高课堂效率。

语文学科具有知识面覆盖广，知识体系分布零散的特点。教师若只是按照传统的授课方式只讲授单篇课文中的内容，势必会使学生对语文的学科结构形不成完整的知识体系。阅读积累的数量不达标，阅读能力提不高。为提高学生的阅读量，一些教师盲目地要求学生去做大量的课外阅读，不去考虑所做课外阅读与课堂所学内容之间的联系。这样会使“课内课外两张皮”割断了知识的相关性。而本课题所提出的“主题阅读”就是对不同文本间相似知识的整合。在具体课堂教学实践过程中，教师既加大了课堂的容量，又优化了教学资源的配置，从而使语文教学课堂变得更加高效。

3.加强了集体备课的氛围。

“主题阅读”课堂教学需要大量的文本素材作为支撑，同时“主题”选择的恰当与否直接影响着语文“主题阅读”教学开展的方向和效果。所以这就要求课题研究小课组成员进行集体备课，集思广益，选取适合的主题，同时需要成员之间的分工协作，收集符合所设置“主题”的文本材料并加以整合。

4.提高了学生的学习效率，增加了学生的语文学习参与度。

在“主题阅读”教学的课堂上，学生可以通过大量文本材料的阅读来丰富自己的阅读储备，提高语文学习的效率。同时，教师从不同的层次来设置主题，使不同个体、不同层次的学生都能够积极主动地参与到语文知识的学习中来，从而大幅度增加了学生的语文学习参与度。