古诗词分类教学策略初探

张 瑞

新疆乌鲁木齐市第八小学

素质教育背景下，小学语文教学中开展古诗词教学意义重大。由于小学生初次接触语文古诗词学习，在古诗词学习中会面临各种困难，语文教师在古诗词教学中应该根据学生的学习特点，采用分类教学策略，帮助学生找到古诗词学习与记忆的方法，为古诗词学习奠定基础。

一、古诗词题材分类，加强积累

现代古诗词教学发展需要以学生知识积累为重心，增强学生的古诗词知识积累，传统古诗词教学效率不高，学生对教师的依赖性较强，解题古诗词能力较弱，教师一味地讲授古诗词，不注重对古诗词题材的分类，导致教学效果不佳。通过对小学语文教材中古诗词教学的内容来看，古诗词主要可以分类不同的题材，一共有7类，不同题材的古诗词所表达的意蕴与思想感情是不同的，所以，教师在古诗词分类教学法中，可以将小学语文古诗词按照题材进行分类，让学生对不同题材的古诗词了解与掌握。在古诗词学习小学生的知识积累是非常重要的，因为不同的古诗词的题材与表达情感是不同的，所以加强学生的知识积累对于学习古诗词至关重要，由此可见，加强古诗词题材种类的学习能够帮助学生清楚的记忆古诗词知识。教师在古诗词分类教学中，需要引导学生对小学12册古诗词进行反复朗读达到篇篇心中有数的程度，同时，在制作古诗词教案的时候，要从古诗词的题材出发，让教师对古诗词的七种题材进行分别讲解，加深学生的理解与记忆。例如田园诗的教案，在表达、意象、情感内容上进行需要其他题材古诗词分开讲解，使学生对不同题材古诗词进行把握，在今后的古诗词学习中能够熟练地运用。

二、以活动为导向，发挥学生主体地位

在小学语文古诗词分类教学中，不论是哪一种教学方法，其中都离不开学生的参与，需要学生主动参与到教学活动中，以自主学习活动为导向，将学生的主体地位凸显出来。在古诗词分类教学中教师也不例外，在比较归纳中，教师需要提前布置相关的教学任务，让学生跟着教师的步伐去自主探究学习。掌握古诗词学习的方法与策略，需要让学生参与到学习活动中，为学生的古诗词提供平台，比如，小组合作、同伴讨论、自主学习等形式，将古诗词知识进行内化，转变为自己的东西。例如，在讲解李白《望庐山瀑布》这篇古诗中，教师可以播放专业人员的朗读音频，通过专业人员的朗读让学生能够近距离地感受到这篇古诗的慷慨激昂的气势，同时也可以加深学生对李白这一人物的认识与评价，通过“疑是银河落九天”所描绘的壮观景象，感受到诗人李白诗篇的风格特点。听完这段朗读课件后，继续让学生富有感情的朗读，使学生的情感充分的表现出来，再引导学生相互评价李白的形象，使同学们在对诗人的评价中明确这首古诗词的诗人的派别与创作背景。在这样的一系列教学活动下，学生心中以有了这首诗的全面理解，此时，再例举李白的其他诗歌或其他写景的诗歌做对比学习，学生可以找到其中的异同点，这能够有助于学生对古诗词知识的归纳与分析。最后是学生自由发挥的环节，可以邀请几位学生在讲台上朗读自己喜欢的李白的诗歌或是写景的诗歌，要去表达出作者的情怀，朗读完后学生再做出点评找到其中的优点与不足之处。通过这一过程的学习，学生们能够通过对比、有参照性地领悟古诗的内容与思想，亲身参与学习中感受古诗的魅力，将古诗词知识进行内化。

三、分类读，循规律

在古诗词分类教学中，教师需要把握小学生的认知规律，采用循序渐进的方法，对学生的古诗词基础知识的基础上，让学生进一步提升。第一步，在初步掌握古诗词作者与主题后教师引导学生大声朗读，朗读的方式有很多，可以自由朗读、分组朗读、也可以互相朗读，自由朗读重点在于学生能够读通句子，读准音标；互相朗读是同学之间互相监督与检查，通过一方的朗读，从中发现问题；小组朗读是以小组的形式进行朗读，朗读后教师进行反馈与评价，从中发现并纠正问题。第二步，在朗读的基础上教师可以加学习难度，让学生有感情有节奏地朗读，在朗读中进行停顿。学习古诗词需要进行断句，在断句处机械能停顿，以此增加朗读的节奏感，而不是杂乱无章地朗读。第三步，读出韵味，明确音调。古人在作诗觉得过程中讲解押韵，所以读平声时读得长而舒缓，读仄声时读得低而短促。第四步，读出画面，描绘意境，通过反复带有情感的朗读，能够在朗读中想象古诗词的意境。第五步，读懂诗意，体会古诗感情。在了解古诗词背景后，教师可以让学生将诗人表达的思想感情读出来，从中受到启发，感受诗人的思想感情。

四、结语

学好语文古诗词是一门学问，在语文古诗词教学中教师要结合学生的学习特点，为学生的学习创造良好的条件，通过运用古诗词分类教学策略能够满足帮助学生加深古诗词学习印象，积累丰富的古诗词知识，为学生的语文核心素养培养创造了良好的条件。