小学语文课堂中问题式教学的策略

包为刚

江西省抚州市南丰县南丰上海经纬希望小学

在当下小学语文教学中仍留存着部分传统教学模式中留存的问题，这也导致语文教师中对教学方式的选择产生了一定的分歧。部分教师认为，提问是师生在课堂中互动的重要方式，越多的问题越能够让学生对问题进行深入地思考，另一部分地教师更加注重问题对学生的引导性，使学生在教师提问的引导下能够展开积极地探索，实现高效且有着良好培养效果的高效小学语文课堂。

一、了解教材内容，设计重点问题

提高问题式教学法教学有效性的基础便是语文教师在备课时进行的设计。教师在进行课堂提问内容设计的过程中应保证问题与教学内容的贴合性，根据文章中的重点内容进行核心问题的设立，使学生能够在解答问题的过程中感受教材中的主要内容并进行思考，完成高效的问题式教学。[1]

例如在对《我爱故乡的杨梅》进行教学的过程中，教师对文章应进行较为深入地理解。本篇文章主要是作者通过对故乡的杨梅进行描写表达自身对家乡的思念之情。教师在进行问题设计的过程中应围绕其核心思想展开问题的设计，如作者为什么对故乡的杨梅如此喜爱呢？学生在教师问题的指导下会对文章中的内容进行探索和思考，经过阅读和理解学生能够发现杨梅仅仅是作者对故乡的一种寄托，作者通过对故乡杨梅的喜爱表达自身对故乡的思念和情感。在这一问题的引导下，学生在课堂中能够进行较为深入地思考，相对传统教学模式中的互动而言教学效果更加优秀，教师还可以此为题为基础进行拓展，提升学生课堂中对文章的理解效果。

二、设计问题结构，引导学生思考

在小学语文课堂中教师需要进行设计的问题并不只是一个，在教学过程中教师应根据自身思维能力的运用以通篇文章及整节课作为目标进行问题的设计，通过问题的提出逐步引导学生进行系统化的思考，使学生的思维能力能够在教师的引导下进行良好的提升。在问题设计中，教师应将较为复杂的问题转换为西消化的问题协助学生理解。[2]

例如在对《普罗米修斯》进行教学的过程中，教师便应通过问题的设计引导学生发现咋故事背后隐藏的不畏强权、舍己为人、为人类谋福利的优秀品格。首先在教学导入环节，教师可设计相应的提问带领学生开始对文章较为深入地了解，如“为什么普罗米修斯的名气这么大呢？”“普罗米修斯在故事中主要做了什么？”“他的行为对人类的生存和繁衍有什么影响呢？”“为什么称普罗米修斯为人类的英雄呢？”学生在教师提出的问题下进行思考能够逐渐透过文章的表象对其中深层次的内容进行思考，感受普罗米修斯在火种事件的过程中及结束后所应有的各种情绪。通过这种方式展开教学，学生能够较为积极地展开思考，不仅能够正确掌握基础的学习内容，还能够理解现在生活的来之不易，更加珍惜生活中的一草一木。

三、拓展问题视角，提高引导效果

小学语文课堂中的提问除了帮助学生掌握教材中的基础知识，更多的是培养学生的思维模式及面对问题的解析方法。在课堂中教师应通过不同角度对同一事件进行提问，为学生构建多角度的思考方式，拓展学生思维能力的同时提高课堂提问的引导效果，促进学生学习效果及思维能力的发展。

例如在对《猎人海力布》进行教学的过程中，教师可根据文章中村民并不相信海力布让他们搬家的事情进行设问，如为什么大家都不相信他？如果你是村民会相信海力布吗？你是村民的话愿意离开自己的家乡吗？为什么在海力布变成石头后大家相信了呢？通过这种有着多视角观察的问题设计，学生能够逐渐了解到一个问题所涉及的问题不仅是字面上的意思，通过多角度的思考能够得到文体的更多的答案和回答方式。，比如海力布变成石头时这首先解决了村民对他财物来源的好奇和疑惑，变成石头后海力布证明了事件的真实性，居民在这种情况下能够很直观地理解海力布是在就他们，进而产生了懊悔等情绪。在这种训练下学生能够逐渐在后续的课堂中理解问题地解决方式并不是单一且枯燥的，而是能够通过自身思维能力的变化逐渐产生举一反三的良好思维能力，为学生未来的学习及发展奠定一个精神基础。

在小学语文课堂中应用问题式教学法教师主要应落实探究、发现、思考、解析及回答的过程，使学生长期在这种系统化的思维模式中进行思考能够帮助学生逐渐拓展自身的思维能力，释放自身的创新创造能力，能够在小学语文的课堂中跟随教师的提问进行积极地思考，并且能够提高学习效果的同时促进高效课堂的构建。