情境教学在小学语文课堂的应用研究

管 琴

江西省赣州市宁都县赖村中心小学

小学语文课堂教学是小学教育的重要内容，其教学成效也关系到学生的学业水平。语文教师不应只应用传统的教学方式，应根据课堂教学内容的改变，创设适合的教学情境。学生能够在兴趣的驱使下进行语文知识学习，语文课堂能够因此变得更加轻松活泼，学生学习也更有动力。

一、应用情境引导，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有给予学生轻松的氛围，才能够让学生对语文知识的学习有更好的态度。教师在教学过程中通过情境创设，可以让学生主动参与到教学中来，教师可以对学生的表现予以及时的夸奖，这样就能够提高学生学习语文知识的兴趣，语文课堂学习也能够成为学生的爱好。[1]

例如在《坐井观天》的教学过程中，教师可以让学生利用纸筒观察外部世界，学生通过纸筒可以发现自己观看的东西变少了。这样的情境创设能够让学生更加直观地理解坐井观天的含义，同时可以对这个词汇有更为深刻地理解。青蛙在井底不能看到事情的全貌，所以不能用片面的眼界观看问题。教师可以在教学中让学生认识到，其实每个人的视野都是有限的，人的视野虽然比青蛙广，但是人也只能看见前面，不能看见身后的东西。所以教师应让学生学会谦逊，能够在日常生活当中尊重他人，不应将自己的观点套入别人的想法当中。但是学生不能将视野局限在眼前，应有意识地探索未知的世界，能够不断学习课本以外的知识充实自己。只有这样，学生才能够知道更广阔的天空，能够有更远大的目标。这种情境引导的方式为学生提供的思考的种子，学生可以在教师的指导下具有浓厚的学习兴趣，并且可以在学习的过程中有更丰富的见识，为学生日后的语文学习提供良好的基础。

二、创设教学情境，引发思维联想

小学语文知识教学不应只针对学生的词汇知识进行，还应拓展教学内容，使学生通过语文课堂联想到更多的社会常识。语文课堂教学的成效，会对学生的人生观和价值观产生直接影响，教师应意识到语文课堂教学的重要性，能够应用适合的情境创设，给学生正确的引导，使学生树立正确的价值观。[2]

例如在《找春天》的教学过程中，教师可以提前向学生提问，大家对春天有什么印象呢？有没有什么东西标志着春天来了呢？教师可以让学生寻找春天的印记，将这些属于春天的东西带到课堂当中。学生根据教师的要求，可以深入思考与春天有关的物品。学生可以带来代表春天的柳树嫩芽，可以带来路边发芽的小草，可以带来春天的柳絮，还可以带来春天的桃花等等。这些春天的物品与生活息息相关，学生在参与教学活动的过程中能够对春天这个季节有更为深刻地理解。季节的变化不仅代表着时间的流逝，同时还代表着万物的生生不息。教师可以在课堂中对学生进行生命教育，使学生对生命的旺盛表现出热情。生命对于每个人来说都有着不同的意义，同时对植物来说也意味着不断繁衍，教师可以在课堂教学中创设情境，让学生能够通过这种情境创造对生命有深刻理解。这种理解不应仅存在于表面的理解，学生还应真正意识到生命的重要，并且能够在生活和学习的过程中更加珍惜时间。

三、开发多样情境，促进课程创新

小学语文课堂教学内容形式多样，如果采用统一的教学形式会造成学生对课堂教学反感。所有语文教师应创设与时代相符合的情境，让学生能够对语文课堂更加有亲近感，从而提高语文教学成效。语文课堂教学创新是语文教师应重点关注的内容，结合生活实践提高课堂多样性，是促进课堂多样化的有效途径。

例如在《司马光》的教学过程中，教师可以为学生创设与课堂相似的教学环境，让学生用表演课本剧的方式展现出课文中描述的过程。学生能够通过课本剧对司马光这个历史人物有更为直观的认识，学生还可以在课本剧演练的过程中对课文内容更加熟悉。这种创新的课本剧演绎的方法能够让学生对语文课程学习更加亲切，并且可以使语文教学形式展现出多样化。司马光能够在同学坠入水缸时临危不乱，并且能够急中生智，将水缸砸破拯救了自己的朋友。本文教育学生在游戏的时候应注意身边的危险，避免危险情况的发生。还应在出现危险之后，及时通知家长或者老师，情况危急时要在保证自身安全的情况下拯救伙伴。这样的教育能够让学生掌握安全知识，使学生认识到安全的重要性。情境教学的模式，能够让学生对安全有更为深刻的认识。

小学语文课堂教学需要让学生具有自由想象空间，教师应为学生的想象力插上翅膀。应用情境教学的模式，可以引导学生进行深入思考，锻炼学生的思维能力和想象力，教师引导的方式教学可以让学生理解讲授的内容，对课堂知识的理解更为深刻，展现出语文课堂教学的魅力。