情境教学法在高中语文教学中的运用——以《包身工》一课为例

黄海龙

江西省赣州市宁都县第四中学

一、运用现代信息技术创造教学情境

随着现代信息技术的迅速发展，也促进了教学方式的改革。现代教学手段进入大中小课堂，改变了教学的形式。在高中语文课堂中，有效运用现代信息技术利于教学情境的创设。教师不仅可以在日常课堂教学中使用传统的教学方法，使用图像、语言等方式创设情境情况，还可以使用多媒体、投影仪、手机等其他现代化教学手段创造教学情境，摆脱传统的死板的课堂模式，不断拓宽学生的文化视野。

例如在《包身工》一课中，教师可以播放展示近年来新闻中所揭露的现代“包身工”的真实生活情境的视频或者图片，创设真实的教学情境，引发学生的思考，拉近文章与现实之间的距离，从而更深入的理解文章内容，引起共鸣。比如介绍“山西黑砖窑案”：一些孩子因为年龄小、涉世未深，只身在郑州火车站、汽车站、立交桥下、马路边等地方被人贩子或诱骗或强行拉上车，以500元的价格被卖到山西黑窑场做苦工，最小的只有八岁，做大人都不愿意做的重体力活。还有许多苦工是被骗或强拉来的智障或残疾人，所有这些人都是社会的弱势群体，本来应该得到全社会的保护，然而人贩子和黑窑主却把他们逼到了地狱，沦为了现代“包身工”。通过真实资料的对比，用真实的图片震撼学生的心灵，引发学生对包身工的好奇和同情，创设了本文的学习情境，为学生理解本文打下基础。

二、结合学生生活实际创设教学情境

作者的写作题材和创作灵感都来源于生活，因此高中语文教师应该将学生的真实生活与教学联系起来，运用他们所熟悉的实际生活场景，综合考虑时代特征来创设教学中所需的情境。这种方法可以使传统的课堂变得活跃起来，让学生充分参与到课堂教学中，提高他们学习接受知识的能力。此外，高中学生有着细腻敏锐的情感，开放的个性和较低的抗挫折能力，希望得到周围人的理解和尊重。因此，高中语文教师应该准确把握学生的心理特征，在对学生身心发展特征充分掌握的基础上创设教学情境。

例如在《包身工》一课中，我们可以结合学生的生活实际将关注“包身工”的悲惨生活拓展到现实生活中的弱势群体，像孤儿、残疾人、街头的流浪者、拾荒者。教师结合现实生活的现状，通过图片或者语言创设教学情境：“当我们肆意挥着自己的青春和金钱,当我们在风花雪里无病呻吟的时候，当我们在闲暇的时候高呼无聊的时候，有谁想起了他们呢？”“我们的生活被太多欺蒙了，以至于缺少真爱和关怀，在大多数仁眼里，街边的乞讨，都是有组织的集体操纵。为此，人们忽略了真正需要帮助的人群。”引发学生思考，引导学生关注弱势群体。

三、师生互动促进情境教学

语文学科具有深刻的文化内涵，具有对学生进行道德渗透的社会功能，注重学生人文情怀的培养。在日常教学活动中，语文老师应该带着真挚的情感，与学生进行友好的互动，与学生平等的交流对话，营造民主和谐的教学氛围。这利于学生积极参与课堂教学中，利于学生表达自己的情感，利于学生的成长。很明显，在教学实践中创造一种基于师生情感的情境，不仅可以增强教师和学生的情感，而且可以促进教学目标的和谐实现。在这样民主和谐的师生关系和教学环境中，利于创设教学情境，发挥情境教学的作用，提高语文课堂教学的效率，促进学生的全面发展。

例如在《包身工》一课中，教师想要引导学生对比包身工的悲惨生活和当下自己的生活，培养学生珍惜当下幸福生活的情感，教师就可以通过与学生平等对话交流，促使学生自然而然地的形成这种情感。

老师：当我看到包身工们吃不饱、穿不暖的时候，我想到了我们的丰衣足食，我感到了幸福。同学们读完本课内容有和老师一样的感受的吗？请以“当我看到……的时候，我想到了……，我感到了幸福”为句式，发表自己的感言。

学生：当我看到芦柴棒身患重病，仍遭到老板毒打的时候，我想到了我们生病时父母的百般呵护，我感到了幸福。

学生：当我看到包身工们每天辛苦干活还受老板虐待，我想到了自己在坐在教室里学习，我感到了幸福。

通过这种平等的对话，营造民主和谐的课堂氛围，创设情境，引导学生大胆的说出自己的感悟，从而达成了情感的培养。

近年来，随着课程改革的进展，情境教学法在语文课堂教学实践中得到了广泛的应用。语文教师在教学实践中要加强情景教学法的研究，在高中语文课堂教学中灵活运用情境教学法，不仅注重传授语文基础知识和技能，更强调对学生综合素养的培养，促进学生的全面发展。