关于小学语文写作教学策略的探究

林秀明

江西省瑞金红井小学

作文考察了学生对语言文字综合运用的能力，同时写作也与实际生活息息相关，学生写作水平的提升的同时，对语言的应用能力也将更加灵活。但在传统的写作教学中，教师仅仅是为学生布置习作题目与要求，忽略了对学生进行引导，并且写作对学生来说具有一定的难度，加之枯燥乏味的教学氛围，使得写作教学的课堂效率较低。因此在开展写作教学的过程中，应当注重以兴趣为主导，引导学生进行文学积累，在良好的写作氛围中不断地提升写作水平。

一、加强课外阅读，厚积薄发

足够量的文学积累是学生学好语文的关键所在，也是学生提升写作水平的重要前提。要想切实的提升学生的写作水平，就要做到“治标治本”，没有足够的积累学生无法流畅的运用文字进行表达，就会造成学生写作水平较低的情形，同时在这种情形下，部分学生对写作可能将产生抵触心理，这将使教师的写作教学效率大打折扣。所以在写作教学中教师应当从根本入手，加强学生的课外阅读，引导学生积累大量的课外知识。[1]

例如，在对“我来编童话”这个写作主题进行授课的过程中，教师可以在课前引导学生阅读相关主题的文章，让学生进行积累并运用到自己的作文当中。首先，在课程之前，教师为学生布置课下阅读任务，如“大家都读过什么童话故事呢？”学生回答“《三只小猪》《海的女儿》《白雪公主》等”，接着教师继续问到“那么大家想不想自己试着写一个童话故事呢？在课下同学们试着找一找其他的童话故事进行阅读，同时将你认为好的段落或词句进行摘抄或标记。”教师布置完任务后让学生在课下进行阅读积累。在正式开展写作课程时，教师引导学生结合自己积累的内容进行写作，在规定的范围中引导学生进行充分的想象。在这个过程中，学生的课外阅读量得到了提升，在不断地积累中将会产生质变的效果，那时学生的写作水平将有质的飞跃。

二、架设难易坡度，循序渐进

习作需要一个从易到难的过程，倘若教师直接将写作难度定得太高，将使学生产生退却心理，在这种心理下学生将逐渐对写作丧失兴趣。并且小学阶段的学生处在各方面能力都比较弱的时期，也正是打基础的关键时期，所以教师在进行教学的过程中，应具备足够的耐心，对学生一步步地引导，从易到难循序渐进地激发学生的习作兴趣，进而提升学生的习作能力。

例如，在对“看图画，写一写”这个写作主题进行授课的过程中。首先，教师带领学生从最简单的环节开始，如“同学们注意观察这幅图画，图中都有什么？他们在做什么？”学生回答出图画所包含的内容之后，教师进行口头的表扬与鼓励，以激发学生的学习积极性，为学生树立信心。接着，教师进行进一步的引导“那么图画中的人动作分别是什么呢，试着想一想他们可能说了哪些话？”在这个过程中难度有所提升，需要学生发挥自己的想象对图画描述得更加立体。最后教师引导学生基于这些步骤开展写作“现在大家动笔写一写，将图画中的内容介绍给大家。”在循序渐进的引导中，写作被不断的分解成为一个个简单的环节，这种模式下学生的写作积极性将逐渐高涨，写出来的作文也将更加生动。

三、创设习作环境，文思泉涌

良好的教学氛围是教师取得良好教学效率的关键前提，对于习作教学来说亦是如此。教师在写作教学中营造相应的写作环境将有效的吸引学生的注意力，激发学生写作积极性的同时，还能使学生在良好的课堂氛围中产生情感共鸣，在这种氛围下学生的写作思路将更加流畅，同时写出来的作文也将更加鲜活富有情感。

例如，在对“中国的世界文化遗产”这个写作主题进行授课的过程中。首先，在写作开始之前，教师为学生播放一个关于中国世界文化遗产介绍的短片，如“北京故宫、秦始皇兵马俑等。”在短片介绍中营造出一个活跃的课堂氛围，在短片的介绍中学生对于文化遗产的了解将更加深入，同时也将产生很强的共鸣，在这个氛围中教师进行写作主题的引入，如“我们国家的世界遗产有很多，每一个文化遗产都凝结着我们祖先的智慧与汗水，那么接下来同学们从中选择一处你们了解地或感兴趣的介绍给大家。”在教师营造的课堂氛围下，学生的写作积极性得到提升的同时，良好的写作氛围也将使学生文思泉涌下笔如有神。

学生习作水平的提升并非一朝一夕能达成的，这需要教师从学生的兴趣出发，激发学生的习作兴趣，并立足于生活实际，给学生留有足够的自由表达空间。使学生可以在兴趣的引导下，结合实际用写作表达出自己内心的真情实感，同时在良好的写作氛围中，学生可以如身临其境般体会写作的乐趣。在这种潜移默化的引导之下，真正的使学生的思维和语言能力得到锻炼，以高效地提升学生习作水平。