情境教学法在小学语文教学中的应用

汤慧珍

江西省鄱阳县田畈街镇第二小学

随着课程改革的开展，对语言教学尤其是小学阶段的语文教学提出了全新的要求，要求教师开展教学改革，实现教学手段和方法的创新，要以培养学生的学习能力，促进学生综合素养的发展为核心。而从当前的小学语文教学现状来看，部分教师在进行语文教学的过程中，依然无法摆脱传统教学手段的束缚，存在教学方式单一，课堂氛围枯燥等突出问题。而情境教学法在语文教学中的应用为学生搭建了良好的学习平台，创造了有效的学习环境，提高了学生学主体作用的发挥，促进了语文课堂教学质量的提升。

一、创设生活化教学情境，激发学生学习兴趣

许多语文知识来源于生活，并服务于我们的日常生活，因此在进行语文课堂教学的过程中，可以为学生布置相应的课外作业或课外实践活动，让学生能够从语文学习的过程中获得生活经验和有效的学习体验，这就需要教师在教学过程中始终摆正自己的教学位置，作为一个引导者引导学生开展有关的语文学习。其次，在进行教学设计的过程中，其教学内容应该紧密联系学生的生活，通过语文学习唤醒学生的情感，激发学生的表达欲望和学习积极性，而良好的情境使学生能够在学习过程中具有强烈的探究欲望，并能够通过自身的学习明白和掌握相应的语文知识，培养学生热爱生活，积极思考的优良品质。

例如，我们在讲授《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师可以结合文章中的内容，向学生创建这样的教学情境：“同学们，我们的父母亲是我们最亲爱的人，那么在日常生活中如果得到父亲的认可就会受到表扬，如果我们做错事就会受到父母的批评，那么请大家想一想，父母在对我们批评和表扬时是什么样的情景，并将它写下来。”通过这一问题的提出，学生就会积极主动的去思考相应的问题，并带着问题去阅读课本，进而走进文章《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课的思想主旨，就会明白父亲的表扬与批评都是源于对自己的关爱，进而通过这样的教学形式，不仅使学生掌握了语文知识，同时培养了学生良好的道德情操和品德素养，明白了做人与做事的道理，真正实现了素质教育。

二、创设多媒体教学情境，攻克教学难点及重点

当前随着现代信息技术的发展，被广泛地应用于我们日常教育教学之中，而信息技术其直观、生动、丰富的特点符合语文教学的需求，通过信息技术的运用提高了教学效率，为教师的教学手段提供了有力的支撑和补充，其次通过信息技术使学生更加直观的进行知识相关知识的学习，降低了学习难度促进了学生语文学习的兴趣和积极性。因此，作为小学语文教师应该充分利用信息技术，为学生创建良好的教学情境，进而在良好的情境中提高和培养学生的学习能力，促进语文课堂教学质量的提升。

例如，教师在向学生向学生讲授《鲁滨逊漂流记》这一篇内容时，由于部分学生已经听过这一故事，在学习这一故事时往往有的学生无法集中注意力，甚至出现开小差不注意听讲的情况，如果教师能够利用多媒体向学生播放“鲁滨逊漂流记”的相关视频或资料，这时学生学生的眼球就会被视频所吸引，进而在观看视频的过程中，再一次去回忆和理解已经学过的或是掌握的知识，进而通过直观生动的感官刺激，进一步加深了学生对主人公鲁滨逊的认识，明确了作者所要表达的中心思想，树立了学生敢于面对生活，积极面对挑战的精神品质。

三、创设故事表演教学情境，提高学生学习效率

在进行小学语文教学改革的过程中，教师还应该以课改精神为主旨，以更新自己的教学观念，尊重学生的主体地位为核心，将主动权交给学生可以利用用角色扮演，故事表演等形式为学生构建良好的教学情境，进而使学生从枯燥乏味的课本中走出来，积极的参与到课堂教学中去，把学生培养成一个“有血有肉、有情有感”的新学生。

例如，在向学生讲授《将相和》、《草船借箭》、《井冈山》、《猴王出世》等这些古代经典故事时，由于故事中含有大量的人物对话，因此在教学过程中可以让学生以小组为单位进行角色的扮演，并以抽签的方式决定所担任的角色，通过这样的方式不仅激发了学生的学习积极性和兴趣，同时学生在交流探讨的过程中，进一步加深对课文内容的理解，形成了自我观点的有效表达，培养了学生团结协作的精神。

四、结束语

在小学语文教学中情境教学法的应用，为学生和教师提供了更加广阔的平台和选择，培养了学生学习的主动性和积极性，实现了学生主体作用的有效发挥，同时情境教学法为教师教学手段的创新和改革提供了前提和条件，实现了课堂教学的有效开展。其次，情境教学法体现和彰显了学生的主体作用，使学生获得了有效的学习体验，培养了学生发现问题、解决问题、总结问题的能力，促进了学生综合素养的提升，实现了语文课堂教学的目标。