徜徉课堂 品味魅力——论陶行知理论在语文教学中的运用

孙民超

河北省唐山市曹妃甸区第六农场中心小学

如今的教师都在模仿陶行知先生的教学理念，从而对学生展开教学。那么陶行知先生的教学模式就是探索创造力培养、教学做合一、生活教育渗透，这种教育理论更适合对小学语文的教学。因此，教师在对小学语文进行教学时，就可以把陶行知理论渗透到课堂当中，从而有效地使课堂效率得到提升。

一、以创造性思想为主导的实践

以往的教师在课堂当中居于主体的地位，教师在进行授课时希望学生跟着自己的思维走，长此以往，学生就会对教师产生依赖的心理，并且在没有教师的看管之下，学生并不能自主地展开学习，这是教师应该改变以往的教学方法，把陶行知的教育理念渗透到对小学语文的教学当中。教师让学生居于课堂当中的主体地位，并且采用适合学生的教学方法让学生能融入到课堂教学当中，这时学生的学习兴趣就充分激发起来了，之后学生在对一些知识进行学习时，会产生这样那样的看法，教师要让有想法的学生说出自己的看法，从而使学生的知识库不断地得到更新。[1]

例如，教师在对《观潮》这一部分内容进行教学时，由于刚开始上课学生并不能直接进入到学习状态当中，这时教师可以为学生创设问题情境，从而通过问题使学生的创造性思维逐步得到提升。教师首先可以在多媒体上把世界各国的奇观为学生进行演示，比如说故宫、意大利罗马斗兽场、埃及金字塔、埃菲尔铁塔、长城等。看完之后教师问学生：“人们把这些建筑物叫做世界奇观，那么“观”又指的是什么？”过了一会儿学生回答说观代表的就是文化遗址。教师在看到学生进入了学习状态之后，教师再次对学生展开提问：那文章题目《观潮》的“观”是什么意思呢？这时学生都会异口同声地回答道是观看的意思，接着教师让学生对整篇课文展开朗读，并且找出本篇课文所描写的地方以及人们到这里来观潮的原因，从而学生在课堂当中不断地运用着自己的思维能力，并且学生在回答问题时就会使学生的创新能力逐步得到提升。

二、以生活教育思想为主导的实践

陶行知教育思想的中心内容就是生活教育，陶行知是我国第一个将生活和教育联系在一起展开教育的人。[2]在小学语文教材当中的内容基本都来源于生活，因此，教师可以引导学生在生活当中寻找到更多的语文素材，学生也可以在参加各种实践中使自己的语文知识得到强化。

例如，教师在对《爬山虎的脚》这一部分内容进行教学时，由于很多学生没有见过爬山虎，这时教师可以带领学生来到森林公园，之后教师让每位学生摘取一小片爬山虎的叶子，并且对爬山虎叶子的外形特征展开观察，那么学生就会说出：近看爬山虎的叶子是嫩的，并且它有很大的叶片，但从远处来看的话叶子与叶子之间是比较密的，爬山虎又有着蜿蜒曲折的茎，这时教师问学生：“爬山虎的茎为什么会沿着墙壁弯弯曲曲而上呢？”学生就会对这一问题展开思考，但一段时间过后学生仍是没有答案，这时教师引导学生观看课文的主题，那么学生很快就注意到了爬山虎的脚，接下来教师让学生进入课文，让学生找到爬山虎吸附到墙壁上的原因，从而学生都能积极主动地参与到课堂教学当中。因此教师带领学生参加实践活动，不仅能激发起学生学习的热情，还能使学生对课文内容有更为深入的理解。

三、以教学做合一为主导的实践

有的学生在课堂当中虽然有在认真听讲，教师所讲的内容学生也有在做笔记，但所考出来的成绩往往并不理想，这一原因主要就在于学生并没有用脑思考。因此，陶行知先生的手脚并用式教学就很适用于学生。

例如，教师在对《慢性子裁缝和急性子顾客》这一课文进行教学时，教师首先在班上找出两位性格截然相反的学生，一位来扮演急性子顾客，另一位扮演慢性子裁缝，教师把事先准备好的剪刀交给慢性子裁缝的表演者，之后教师引导学生无论是从动作上还是神态上都要符合慢悠悠的性格，之后这位学生开始剪着纸片做衣服，另一位学生则不论从语气上还是动作上都得是急急忙忙的性格，那么这两个人的性格特点学生就淋漓尽致地展现出来了，因此采用手脚并用的方式对学生展开教学，对学生来说，所达到的课堂效果就会理想。

陶行知的教学理论很适用于对小学生的教学。教师首先要激发起学生的学习兴趣，之后对学生展开适当的提问，那么逐步地就会使学生的创新能力得到培养，教师还可以对学生展开课外实践，这样便会加深学生的理解程度，教师还可以把教学内容融入到游戏当中，从而使学生在课堂当中掌握到更多的内容。