高中语文古诗词作业设计方法探究——以《定风波》为例

王文英

永城市第三高级中学

一、认真筛选作业内容，提高培训针对性

作业是师生沟通的重要桥梁，是反馈教学效果的主要方式。传统语文作业是以阅读、背诵、临摹和写作训练为主，这是课文教学和练习的有效方法，然而对于高中语文古诗词教学来说，如果是只在传统的阅读、背诵、临摹作业中进行，则不利有利于提高学生对古诗词的理解，久而久之，学生学习诗歌也容易产生消极、厌倦的情绪。因此，教师在设计高中古诗词作业时，应慎重选择作业内容，提高作业训练的针对性。[1]

教师引导学生找出古诗中自己不太理解的句子和词语，师生合作带着问题回顾古诗，增强对古诗的理解。

问题一：诗中雨是怎样的雨，哪些地方有描写？作者在疾风骤雨中坦然自若地前行想表达怎样的态度和情感？

问题二：作者在雨林中穿着草鞋、扶着拐杖前行，为什么却说比骑马还轻呢？

问题三：诗中最后一句表达了作者怎样的人生态度？

在分析透彻古诗内容的基础上，教师引导学生通过寻找问题答案增强对诗词情感、意境的感悟，讨论自己对诗词的情感体会。

通过这样的作业布置，能够帮助学生加强对古诗词的理解，把握古诗词的情感基调和创作背景，感受诗中所创造的意境，深刻体验诗人的情感心境，加强对全诗的理解，从而学透此诗，对于之后遇到的题目都游刃有余，同时也培养了一定的文学素养。

二、鼓励开放回答，拓展学生思维

中语文不同于数学、物理、化学和其他科学学科，这个答案不是对就是错。相反，它更主观，说没有标准答案是合理的。这意味着学生在语文作业的答案上有更大的发展空间，可以充分发挥他们的主观能力。然而，还有一个问题就是学生们往往会偏离主题。因此，在高中语文古诗词作业设计中，教师应引导学生认真复习，贴近问题，在此基础上，鼓励多元开放的答案，鼓励学生分享自己的所思、所感、所理解，培养学生的拓展性思维。[2]

教学环节——知识拓展，走进苏轼。

问题一：作者在诗中提到“归去”，那他是想要“归去”到哪里呢？

问题二：诗中表达了诗人苏轼在面对人生的磨难、挫折与困难时能够心胸开阔、坦然面对，他为什么能够做到如此呢，请大家结合诗人苏轼的人生经历进行思考。

在学生思考的过程中，教师在PPT上放映苏轼的大事表，讲述诗人苏轼的人生经历以及生活遭遇，帮助学生加强理解。

这是一道开放题目，鼓励同学认真感受诗的意境，并将自己代入，身临其境，想象自己正是诗人苏轼，在经历了一系列人生变故后，面对挫折早已云淡风轻。通过这样更能加强学生对诗的理解和对主旨情感的把握，充分发挥学生的想象力，培养学生的拓展思维。

三、灵活布置作业形式，促进综合发展

中文作为母语，语文的学习在所有阶段的学习中占据重要地位，学好汉语是学好其他学科的基础。一方面，学好汉语可以充分理解其他学科的知识点。简单地说，很好地评估和理解主题是可能的。另一方面，只有学好汉语，才能有很好的理解能力，才能有效地开展其他学科的学习。因此，语文学习非常重要，高中语文古诗词的作业设计不能仅仅局限于对这首古诗词的理解和掌握，而应建立灵活的作业形式，培养学生的综合素质。

环节一：即事感怀，鉴赏诗词。

问题：《定风波》记叙的是一件什么事？通过这件事作者表达了什么样的情感，并分析作者是如何表达自己的情感的？

环节二：结合诗词，谈谈心得。

问题：通过学习这首诗词，你最大的感受是什么，你以后打算怎样对待自己的人生，如何面对人生中的挫折与磨难？

最后教师可推荐学生阅读余秋波先生的《苏东坡突围》，方方的《喜欢苏东坡》等，帮助学生深层次了解诗人苏轼一生的伟大与平凡。

灵活设置作业形式，让古诗词的学习与其他知识相联系，培养学生逻辑思维能力和联系实际能力的同时，发展学生的综合素质，促进学生的全面发展。

语文作业不仅是一种测试学生学习水平或知识掌握程度的工具，也是帮助学生找到合适的方法提高学习能力的一种方式。与其他部分内容相比，高中语文古诗词作业设计难度较大，这就要求教师具备较强的专业素质和文学素养。我们希望通过对作业内容的仔细筛选，鼓励多题型开放式作业，灵活设置作业形式，优化高中古诗词作业设计，提高教学效率，达到良好的教学效果。