基于核心素养的小学语文趣味教学研究

张洋金

广东省丰顺县黄金中心小学

小学是学生基本素养培养的重点阶段，也是起步关键，教师应按照适合此年龄段学生的教育方法来进行教授，注意灵活多变，注意适时适量。这样才有利于学生写作等核心素养的建设与完善，这样才有利于学生在日后的学习生活中孜孜以求，不倦获取。教育方式也应做到引人入胜，将学生的兴趣感制度放在重要地位，主动引起学生的学习兴趣，学生通过自己主动积极地去探索求知，所获得的知识量与知识接受率与往常的应试教育截然两样，这样新兴的教育方式既是核心素养培养的新突破点，也是学生在学习生活中是否更为积极进步的核心要素。

一、欲培养，先明义

在语文日常的教学过程中，学生的思维发展与培养方向是极其重要的一部分，其中，基本素养的培养核心主要包括分辨能力，分析能力，探究能力与认知能力。在以这样的核心素养为培养目标的教育环境下，可以很好地改善学生对于语文课堂的态度，让学生能够更为积极高效地加入到语文课堂的氛围中去，从而让学生的语文综合水平得到显著提高，也能让学生明白更多与实际相联系的道理，增强高中生在现实生活中的应变能力。[1]

比如，在学习《游园不值》这一篇诗文内容时，便可教授学生辨识事物的基本素养。诗文在题目中变简明扼要地说明“不值”，是否是游园真的不值？非也，欲扬先抑。先勾起读者的阅读兴趣，从后面的诗文中逐渐讲解由游园并非毫无所获，在没有达到自己的理想目的之后，一些旁观景物也是引人注目，在作者的描写之下也是引人入胜。最终游园从不值变成了一场满载而归的收获。这种手法在诗文作品中屡见不鲜，教师这时应详细讲解此种方法的妙用，让学生蝉鸣应用此种方法的诀窍。在学生掌握这种方法之后，以后便可轻易辨识此种手法，甚至于积极主动地去应用。

二、恒坚持，讲方法

在基础素养的培养过程中，教师应选用适当的方法让学生持之以恒，从细致入微地鼓励到不厌其烦地叮咛，让学生能够自主且积极地坚持这一过程才是不二之法。教师可抓住学生年龄段偏小，易于指导的特点。多多引入具有童话色彩的故事事例，让学生的兴趣不断提高，从而使其自主地坚持这一学习方法。教师所用方法的乐趣多少，便是学生学习兴趣的重点所在。通过教师与学生的密切配合与双方的不懈努力，核心素养的养成便指日可待，学生的语文学习综合能力也会显著提高。

比如，可以引用这一故事：“从前有只蜗牛，他有很远大的抱负理想，他想要成就一番惊天动地的事业。刚开始他打算去征服华山，但是想到华山的悬崖峭壁，并不是他所能够战胜的。后来他又想去东海边领略一下大海的广阔，可是简单算算，沿途也需要花费大概几千年的时间，蜗牛就这样思来想去，但并没有付出任何实际行动，随着时间的推移，蜗牛也渐渐年迈，当初高远的志向也变成了换了住处继续生活，但依旧只会空想的毛病却丝毫未变，又是一个蜗牛幻想早晨，蜗牛想着想着渐入睡梦，潦草结束了自己的一生。直到生命的尽头，也未曾挪动半步。”教师可引用故事讲述设以下道理：如若蜗牛不仅仅是只想不做，而是付出实际，积跬步以至千里，不至于到死还在那一处未曾挪动。如若蜗牛可以坚持不懈，哪怕一步也是自己生命的见证。因此便可告诫学生，坚持才是养成这一核心技术素养的关键所在，唯有孜孜以求，方可获得大智。

三、正观念，明辨识

核心素养的培养是学生教育中无法逾越的一个重要关键，这一环的健康发展与否，直接关乎学生的综合实力强弱。与其授之以鱼，不如授之以渔，便是此道理，核心素养的培养直接关乎学生以后的发展，因此，一味地灌输知识并不能够有效提升学生的能力，讲究方法，明辨得失，正确对待这一能力的培养，应是教师不二职责。[2]

比如，在学习《村居》这一篇诗文时，儿童“放学归来早，忙趁东风放纸鸢”这一句被人所广为流传，这样恬静惬意的田园时光，若非亲身感受，怎会有这般见解，因此，教师若没有亲自实践，便很难得出这种方法的可行度。教师应在合理的应用或与实际结合之后总结归纳，探索最适合学生的培养方式，并选用最合适的趣味教学模式，经过这一系列细心且负责的工作之后，便为培养学生的核心素养提供了基础与保证，只有经过这一番细心的指导与教授，学生才初始一二。教师不可脱离实际，将纸面文字生搬硬套，毫无效率，甚至挫伤了学生积极性。

核心素养是学生能力培养不可忽略的一部分，只有拥有完备的方法学习体系，才可将后面学习的内容有效的消化吸收，才可在日后的学习生活中不断学习进步，将书面的知识通过这种方法转化为自己的兴趣点，不但可以促进学习，而且让自己点学生活妙趣横生，告别传统的教育方式，不再为学生活而感到压力颇多。