高阳县中小学教师继续教育培训模式探究

王 丹

河北省保定市高阳县教师进修学校

随着新课改、新课程的实行和推进，对中小学教师业务素质及知识水平都提出了很高的要求。中小学教师培训越来越受到人们的普遍重视，它已经成为提高教师队伍素质，提高教育教学水平的重要举措。通过培训，帮助教师树立现代的教育观念和先进的教育思想，并掌握科学的学习方法，使教师终身受益。

但是高阳县中小学教师在继续教育培训实践过程中也存在着一定的问题：

第一，培训模式单一。以讲为主，培训者和参训者缺乏互动。培训者只是一味地演讲，不关注参训教师的感受，影响他们的学习积极性。这样的培训缺乏双向交流，只是流于表面形式而失去了培训的意义。

第二，培训不能与教学实际相结合。目前培训主要关注新课程理念培训，大多数专家和学者从理论角度入手，只是把自己积累的理论知识和经验传授给参训教师，用理念武装他们的头脑，让他们提升自己的学科专业素养。

因此，中小学教师继续教育培训必须以新课改为指导思想，建立起符合本县发展实情的中小学教育教学改革和发展需要的教师培训模式，这是新时代对教师的新要求，一个国家的强大教育是根本。所以，我们就非常有必要对本县中小学教师继续教育培训模式进行深入研究，认真探讨适合自己的教学模式。我们认为，可以在培训中尝试以下几种模式：

一、“体现参训教师参与性”的培训模式

这种模式的关键词是“参与”，培训者和参训者都要参与其中，这是一种双向活动。培训者运用多种方法激发调动参训者的参训热情，体现其主体地位，发挥其主体作用，在培训过程中通过培训者与参训者之间，参训者与参训者之间的交流互动，使参训者在参与的过程中掌握相关知识，并形成一定的技能，并且具备严谨的治学态度。

在这种培训模式中，培训者不再只是在台上一味地说教，而是协助参训教师去学习，培训者的角色由说教者转变为参训教师的协助者。培训者为参训教师提供充足的培训材料，为他们创设宽松和谐的学习氛围，参训教师积极参与、努力探讨、学习、研究并用新课程理念武装自己的头脑。培训者通过师生互动、生生互动展现参训者已有的知识和经验，互相交流，不断反思。参训者是培训重要的组成部分，本身也是一种培训资源，培训者应注意开发蕴藏在参训者中对培训有用的资源，并把它们传递下去。在培训过程中，培训者应将参训者参与的一些过程性资料加以整理，形成一定的培训资源并保存或提供给培训主管部门去研究或借鉴，使他们不断完善培训工作。

二、“以解决实际问题为主”的培训模式

这种模式的关键词是“问题”，参训者带着教学实践中的问题来，培训者指导参训教师主动探究，引导他们开展综合性学习，进而达到解决实际问题的目的。培训者和参训教师以“问题”为培训起点，以此确定培训的内容，选择培训的方式，通过双方共同参与，拓展双方的思维空间，实现解决实际问题这个终极目标。但是这种模式有其不确定性，而且问题是参训教师在教学实际中遇到的，培训者和参训教师同时面对不确定问题的解决过程。培训者没有固定的讲课内容，遇到的是可变化的问题，这就要求培训者具备极高的探索性和创造性。培训者可以提前预设一些可能会出现的问题，或提前做问卷调查，精心设计，做好充足准备，保障培训顺利进行。

三、“体现参训教师选择性”的培训模式

什么样的培训模式能够让参训教师自主选择呢？那就要从新课改的特点和教学的实际需求出发，激发参训者的学习参与动机，针对不同参训教师的不同需要开展培训，把参训教师的求知欲转化为有用的培训资源，把教育教学理论和参训教师的需求融为一体。以参训教师为本，以实现教师的发展为培训宗旨，通过开展继续教育培训让参训教师适应学习化社会的需要，做到终身学习和持续发展。在信息化技术时代，培训者可以运用现代化的教学手段，采取线上和线下相结合的培训方式，以关注参训教师需求为主，为其提供全方位、多角度的培训内容，让参训教师有选择的参加适合于自己教学实际的培训内容，以达到有效的培训效果。

四、“以案例研究为主”的培训模式

案例真实的记录教学过程，它是教育教学理论与教学实践相结合的产物。通过研究案例，可以深入研究教学案例所使用的理念，把实践提升到理论层面。这种培训模式是利用再现教学情景，给参训教师提供展现自己的机会，自主研究，自由发挥。对案例进行分析、研讨，进而找出一些教学规律，帮助培训的所有一线教师改进自己的教育思想。对教师形成新的理念增添精神食粮。

当然，中小学教师培训是一个长期艰巨的任务，培训模式不能只局限于一种模式，培训者应努力探索并构建合理的培训新模式，在实施培训过程中可以多种模式并存。但是必须把握的原则就是高阳县中小学教师继续教育培训模式要遵循本县的具体教育情况，从实际情况下手，争取理论联系实际这样才能取得最优效果。