在学龄前期儿童中开展森林疗养的探索

张庆瑞 郭林如

河南林业职业学院

森林疗养最早起源于20世纪早些时候的德国，此后由于其特殊功效，被人们逐渐接受并得以普及。[1]它是以森林环境、森林文化为主要载体，通过多样性的活动来改善体验者的心理和生理状态。针对不同的受众，森林疗养可分为康复治疗、预防保健和科普教育3个类型。[2]台湾省相关的研究标明，小时候与自然接触的经验会影响到日后的身心健康。森林景观对促进孩子的早期发展有很强的支持作用，拥有重要的教育价值。

一、目标人群

在我国，儿童的入学年龄为6岁半，0～6.5岁前的儿童为学龄前儿童。该阶段又被分为四个时期，分别为婴儿期（出生1～12个月）、幼儿期（1～3岁）、学龄前期（3周岁后至6～7岁入小学前）。[3]本文涉及到的体验者的范围为3周岁至入小学前，即学龄前期。

二、目标人群特点分析

3～4岁的儿童还不能有目的、有组织的观察，他们感知的是事物的外表，5～6岁时才能逐渐具有目的性，才能逐步地按照预定的任务和成人的要求，有意地进行感知和观察活动。其无意注意占主导地位，有意注意正在逐步形成。

学龄前期儿童的记忆带有很大的直观形象性和无意性，机械记忆比较强，而意义记忆比较差。

学龄前期儿童的想象的特点是：无意想象和再造想象占主要地位，创造想象正在发展。同时具有特殊的夸大性，随着年龄的增长，想象的有意性才逐渐增加，并能服从一定的目的。

学龄前期儿童的思维具有明显的具体形象性和初步的抽象概括性。逻辑思维初步发展，最突出的表现是喜欢提问题。

学龄前期儿童的语言发展进入了新的时期，口头语言有了蓬勃的发展，但还带有很大的情景性，说话缺乏条例，要用许多手势和表情来帮助。能够初步掌握一些书面语言。

三、活动的目的和意义

在学龄前期儿童开展森林疗养，其目的是为了让他们了解森林、了解自然，同时爱上森林、爱上自然。建立人与自然共存意识，爱护环境、爱护地球。帮助孩子们在自然中体验快乐，从自然中获得灵感，启发心智。树立自我疗养、修复意识、为下一代森林康养、疗养打下基础。

在学龄前期儿童开展森林疗养不等同于现在提出的自然研学活动。研学活动注重扩大孩子的知识面，让孩子通过亲身体会，增加他们对未知事物的兴趣度。森林疗养注重孩子们身心健康的发展，帮助孩子们学习如何与自然接触，感受自然，并从自然中学习如何物我统一，身心协调发展。

四、活动开展过程

1.体验者人员特点。

幼儿园大班（5-6岁），63人，41男，22女。

2.活动内容。

本次活动共安排了两个内容，“种下我的树”和“我的春天”。

3.人员安排。

讲解人员2人，物品登记发放人员1人，引导人员1人，现场协助人员2人，摄影2人，幼儿园自带教师4人。

4.活动开展。

(1)种下我的树。

物资准备：小型种植工具套装、一年生苹果树苗。

活动过程：

第一步：讲解员通过提出“吃过的水果有哪些？”“见过的水果有哪些？”“水果的营养？”等问题引出果树的话题，然后向小体验者们展示今天种植的树种—苹果树苗，让小体验者们仔细观察，苹果树苗由哪几步分组成（根、茎、枝条）。

第二步：讲解种植过程

第三步：由现场协助人员示范如何种植

第四步：每位小体验者领取一颗苹果树苗，一套工具套装

第五步：自由选择位置，开始种植

第六步：浇水

第七步：引导小体验者们为自己的小树起名字，然后与它交流，告诉小树“你叫什么名字。”“几岁了。”“嘱咐小树要多喝水，多晒太阳，跟小朋友一样，健康快乐成长”。

活动用时：60min

(2)我的春天。

物资准备：地毯、长条形白布、颜料、笔刷

活动过程：

第一步：讲解员让小体验者们每人选一棵树，或2-3人一棵树。

第二步：讲解员引导小体验者们感受大树，用小手去触摸它，感受树皮的纹理，拥抱大树感受大树的粗壮和挺拔，然后观察大树的形态，可以语言引导小体验者们“你的大树你能抱拢他嘛？”“他有树枝嘛？”“大的树枝有几个呀？”“树枝是什么样子的啊？”“他发芽了么？”“树叶长出来了嘛？”“树叶是什么颜色的啊？”“树叶是什么形状的啊？”“开花了嘛？”“你想象一下它会开出什么颜色的花那？”。

第三步：小体验者们在画布前排开队，用手里的笔刷画出你刚才拥抱的大树，或者你想象到的大树形态，不受限制，任意发挥，然后自由选择颜色，为大树画上树叶和花朵。

活动用时：60min

五、总结与反馈

活动按原计划顺利完成，带队老师反映小体验者们有了与大树亲密接触的机会，积极性和参与度较高，同学间能相互协助配合，提高了动手能力，中午的饭量也有所增加，几个平时吃饭少、吃饭困难的孩子进食量明显改善。

活动结束后一段时间再见到小体验者们，小体验者们主动追问他的种的果树现在怎么样了，长高了嘛？开花了嘛？结果了嘛？并表示很想再来看看他们亲自种下的树，希望能照顾它。这些表明小体验者们已经于小树之间建立了联系。小体验者们开始关注身边的花草树木，开始注意它们的生长变化。

六、问题与反思

通过活动的开展，我们认为在学龄前期儿童中开展森林疗养的核心内容有三块：

一是适合开展活动的场地。科学规划的场地对森林疗养的效果有显著的影响。上述活动的开展的生态园已有一些基础，但早期建设是以成人休闲度假为主，并非专用的学龄前期幼儿森林疗养基地，活动的设计和开展是在原有的基础上搭建，一定程度上限制了活动的效果。

二是课程的研发。活动开展的过程中发现课程开发的一些细节还不是很到位，表现在两个方面：首先课程知识性内容略多，五感体验的内容较少，缓慢有序的融入五感感知不太理想。这个年龄段的孩子们机械记忆为主，逻辑思维能力不强，所以对于有理解难度的问题，要适当简单化，避免孩子们听不懂的现象。其次是活动开展的环节还需细推，针对学龄前期儿童的特点，他们感知的目的性不强，如果活动开展过程中环节联系不紧密，容易出现注意力跑偏的现象。同时，活动开展过程中还要注意语言的表达方式，要以温和的引导语气为主，多夸奖，少批评，让孩子们的注意力能集中到讲解员身上。

三是讲解人员的素养。除了科学的课程和适宜的场地外，活动开展的效果还决定于引导者的素养。针对于学龄前期儿童以兴趣为主的特点，疗养师对小孩子有没有爱心和耐心是非常重要的因素。对小孩子有爱心和耐心才能进入他们的世界，用他们的思维、站在他们的角度开展活动。

在学龄前期儿童中开展森林疗养，可以让孩子们在体验中更透彻地了解我们所处的世界，了解自我、他人和环境，不仅有助于全面发展教育，活动的启迪对孩子的成长也具有特别的价值。