“分层教学”在小学数学课堂中运用思考

张玉敏

河北省永清县高新学区中心校

在小学阶段，数学教学实施分层教学，需要教师转变传统教学思维，将教学内容与学生的不同阶段的学习结合起来，改变过去将教学内容与学生割裂开来的做法。在教学过程中，每一个教学阶段里面，学生都是参与的主体，因此需要时刻体现学生在课堂上的主体地位。由于学生存在特殊性，因此在教学方法上需要做出针对性改变，需要对不同能力的学生进行分层，认真看待每一阶段的学生，在遵循平等原则的基础上还要贯彻因材施教的教学原则，在教学方法上分层化处理。

一、“分层教学”在小学数学教学中的意义

分层教学就是教师根据实际情况将同一水平的学生划为一个群体，运用分层的方式进行教学的教学方式。分层教学较之传统教学方式最显著的优势是能够更为全面、公平地进行教学。小学数学随着年级的增加，难度也逐渐加大，而每个学生由于其智力水平和学习基础的不同，对于知识的掌握程度也就参差不齐，这就意味着教师面向全体学生运用一种教学方法进行教学已经不可行。而通过分层教学对学生进行针对性的指导则能够很好地解决这一问题。由此我们可以知道，分层教学在小学课堂教学中有着重大的意义。

二、“分层教学”在小学数学课堂中的运用

1.转变传统观念，正确认识分层教学。

在传统观念里面，分层教学就是要在不同的教学阶段，实施不同的教学方法。但原有的教学观念忽视了学生在教学阶段的主体能动作用，忽视了学生的主体地位，不利于学生的成长与发展。在小学阶段，学生身心各方面存在着一定的敏感性，因此需要教师转变传统的教学理念，正确认识分层教学，将不同阶段的不同教学方法，同不同阶段不同学习能力的学生结合起来，联系起来进行教学。

例如，在几何图形这一模块，最初讲的认识长方形和正方形，帮助学生建立对图形的敏感程度。在初级阶段，老师就可以通过引导的方法，让学生自主实践，寻找生活中存在的长方形和正方形，让学生在实践中学习。而传统教学中，教师会将这一知识点进行讲述，学生没有参与感，对知识点只能死记硬背，往往在运用上存在着弊端，学生运用不熟练，在实际运用上无法解决所面临的问题。因此在这一教学过程中，教师需要在教学方法上分层教学，逐步引导学生，在认识了解的基础上，再去学习有关长方形和正方形的知识。

2.因材施教提高效率。

小学生听课过程中注意力容易被其他事物吸引，会出现注意力不集中、发呆等现象，对课堂知识的理解产生阻碍。学生学习主动性不强，兴趣不足，也是导致课堂效率低下的主要原因。采用因材施教的方法，让不同层次的学生回答教师提出的不同层次的问题，可以充分发挥学生的主体性，激发学习兴趣，提高效率。

例如，在教授“混合运算”一节时，为了吸引学生的注意，让学生精力集中到课堂上来，我提问：“这节课讲的是混合运算，我们先不看课本，同学们觉得，什么是混合运算呢？”学生根据我的问题开始思考并且回答，课堂因此展开。接着我讲述了课本内容，强调了混合运算过程中应该注意要从左到右依次运算，有小括号的要先计算小括号里面的结果。紧接着，我在黑板上布置了一些课本上简单的题目，让同学们在演草纸上面计算，完成后我让学生们在各自的学习小组里面互相对照答案，并且讨论解题方法。然后，我又出了一些难度稍高的题目，让同学们自告奋勇上讲台上答题。这样一来，简单的题目可以让知识掌握浅的学生增强学习信心，稍难的题目可以给学有余力的学生提供小试牛刀的机会。这种分层次、根据学生学习情况实施的教学方法对学生课堂学习有诸多益处。

三、评价标准分层

分层教学模式的终极阶段是评价标准的分层次，评价要在维护学生自尊心和自信心的基础下，客观真实地描述学生的学习状况。标准不是相同的，对于不同层次的学生应该采用不同的评价方式，做到激励每位学生的学习兴趣。如：对于学习落后的学生多采取鼓励教育，及时指出他们的微小进步，培养自信心，每当他们有所突破的时候，都可以评为“学习积极分子”；对于学习一般的学生要使用“打一巴掌，再给个甜枣”的方法，既要给予肯定也要指出不足之处，为他们提出更高的要求，促使他们积极进步，直至达到评为“三好学生”的标准；学习优秀的学生要高标准地提出要求，他们的对手是自己本身，需要适当地给予刺激，使他们不断地超越自我。传统的数学评价模式中评价方式过于单一，只注重期末试卷的成绩，不利于素质教育的提倡发展。可以增加适当的“面试（实践操作和理论描述）”评价，较为全面地评价学生的综合素质，在“面试”的过程中，有利于教师及时地掌握学生的心理状态和思考方向，更加有利于学生的进一步发展。教师评价是一把双刃剑，恰到好处的评价是学生进步的阶梯， “面试+笔试”的综合评价，是完成新时代教学发展的必经之路，为素质教育的推广添砖加瓦。

四、结束语

数学教师在教学的过程中要因材施教，结合不同学习状况制定不同的分层教学措施，这样才能兼顾全班学生，引导学生共同学习数学知识，促进数学教学质量。