核心素养下高中地理课程资源的开发策略探究

陈殿政

河北省唐山市滦南县第二高级中学

值得注意的是，教师不应该拘泥于某种固定而单一的教学模式，而是应该主张教学的多元化，在教学素材方面，虽然要以课本为依据，但是应该摆脱教材的束缚，不应该局限在一个小范围当中。随着科技的发展与进步，教学领域迎来了许多机遇与挑战，在课堂的呈现方式上，显得更加丰富多彩、灵活高效，更能吸引学生的注意力；在课堂的教学内容上，显得更加丰富充实、特色鲜明，能够更突出学科的性质特点。以上种种，不禁给学生带来了更佳的学习体验，也能够让学生充分享受教育现代化带来的诸多益处。

一、营造地理学科情境，塑造人文情怀

地理学科中包含着一定的人文精神，让学生熟知自然景观、人文事物，对环境演变、气候变化，区域地理特征等等要素有一个全面的了解，能够对某个自然现象做出解释、分析。到了高中时期，学生的学习能力应该有所提升，并且要对所学习的内容有更深刻的感触，要能够产生共鸣，将自己的思想贯穿其中。在核心素养的培养目标下，教师应该注重塑造学生的人文情怀，让学生在学科学习中收获文化知识以外的见解。因此，教师更要关注课堂上学科情境的营造，这也是有效课程资源的呈现方式之一。

例如，在教学《全球气候变化对人类活动的影响》这部分内容时，教师可以通过给学生播放视频短片的形式让学生了解“自然环境”对“人类活动”的影响之大。如果仅仅通过教材上的文字、图片，学生可能无法产生那种“感同身受”的感觉，只有结合视听体验，才能够引起学生的共鸣。有关全球气候变化的话题，相信学生已经略有耳闻，如何在此基础上引发学生的思考，懂得环境保护的重要性，是教师课程资源开发的重点。这样一来，通过多媒体技术营造地理学科情境，有利于塑造学生的人文情怀。

二、组织实践探究，提高创新思维能力

高中学生的“成绩”固然重要，但是他们的“能力”也很重要，如果学生学习的只是一些表面功夫，那么就与当前所提倡的“素质教育”理念背道而驰了。众所周知，创新能力是核心素养的关键内容，在现如今的教育理念下，教师应该关注学生综合能力的提高。学科与学科之间往往是相互关联的，而不是割裂的，教师应该让学生灵活贯通，将所学知识实现整体运用。在引导学生课上学习的同时，教师还应该让学生在课下多下功夫，可以通过组织实践探究的方式，促进学生创新思维能力的提高。

例如，在教学《区域可持续发展》这部分内容时，教师可以让学生课下去进行实践活动，对当地为“可持续发展”做出的措施进行探究。除此之外，教师还可以让学生到网络上搜索例子，毕竟“可持续发展”是一个热门的话题，相信学生会有很多收获，远远超过他们在课堂上所学习的一些理论知识。教师可以让学生根据自己的实践所得写出实践报告，在班内进行汇报。这样一来，通过组织实践探究，有利于提高学生的创新思维能力。

三、参与教学研讨，促进教师专业发展

教师自身要实现专业发展，促进个人的成长，不仅在教学观念上有所创新，接受新鲜事物的影响，还应该在教学实践上有所成就。课程资源的开发注定是一条长远的路，路漫漫其修远兮，教师一定要有充足的毅力和决心，面对困难要勇往直前。综合以往的教学经验不难发现，在教学中，学校会安排一些教研活动，供教师交流学习，将教学中的问题进行发现、探索、解决。职前教师和新入职的教师要积极参与、认真学习，经验丰富的老教师也不能懈怠，要让自己的思想永远处于教学前沿。因此，教师一定要参与教学研讨，做好知识储备，从而促进教师专业发展。

除此之外，教师也可以参与到公开课的活动当中，积极备课、听课、说课、磨课，借鉴其他教师优秀的教学经验，找到自身存在的问题和不足，并且与各位同行展开热切的交流，从学科特点出发，综合学生的发展需求，谋划、筹备课程资源。丰富、有效的课程资源是实现学生核心素养发展的主要诱因。

四、结语

综合上文可以看出，在高中地理教学过程中，课程资源的开发策略要围绕着学生核心素养的发展为主，创新课程理论，组织课堂实践。首先，教师可以营造地理学科情境，让学生感受地理学习的氛围，从而塑造学生的人文情怀。其次，教师可以组织实践探究，将学生的实践所得作为课程活动的重要组成部分，从而提高学生的创新思维能力。最后，教师可以参与教学研讨，就地理课程资源的开发做出进一步探究，找到新的教学思路，以期促进教师专业发展。