小学英语生活化教学在课堂中的落实方式

廖青庆

江西省吉安市吉州区樟山中心小学

在现阶段英语教学中部分教师仍受到传统应试教育的影响，在课堂教学中过度重视单词的记忆和用词的方式，以单词为基础展开教学固然无大错，但学生的学习需求在这种教学模式下并未得到重视，学生具备单词基础但实际的学习目标往往较为空洞，在课堂中学生的学习兴趣也并未受到重视。面对这种情况，教师在教学过程中应进行全面的改进与创新，本文针对小学英语课堂中生活化概念的融入方式及策略进行探讨，以期提高小学英语教学有效性。

一、教学内容联系生活，提高课堂学习效果

小学阶段的学生其思维能力与成年人有着较大的区别，这一阶段的学生认知能力正处在形象思维的转变阶段，学习的过程中较为鲜明的形象或较为明确的特征能够让学生的记忆效果提升一个梯度，而长篇大论的理论教学使学生的学习兴趣较为低下且理解效果相对较差。教师在教学过程中应根据学生的特质进行全面的教学调整。[1]

例如在对《Weather》进行教学时，教师便可应用现代的投影设备展示不同的季节与天气，辅助上适当的音效帮助学生理解。如投影展示春天的雨季时教师便可搭配上小雨落在树叶上的声音，在屏幕上展示相应的英语单词即Spring,rain, leaves, trees, water，学生通过身体感官的刺激能够理解到这是春天下雨所展示出的场景及声音。此时教师可通过提问的方式引导学生What do Spring and rainy days remind you of？学生经过思考能够对雨天的印象或者特征进行表达，这些便是帮助学生通过生活中的知识及经验学习英语知识的融入点。在学生表达结束后，教师可进行投影仪上单词的讲解，在每个单词的下方添加相应的图片，学生通过观察便能够将这些单词与雨天结合在一起，以思维导图的方式完成记忆，提高学生的学习效果。通过这种方式展开教学，学生的记忆效果更加牢靠且对英语课堂的学习有着一定的期待心理，使学生能够在自身学习兴趣的促使下积极学习英语知识，在遇到雨天时学生也能够将教师讲解的知识进行重新的利用和思考。

二、课堂教学练习生活，构建良好英语语境

提高小学英语的教学效果不仅需要教师对教学内容进行生活化的调整，更需要教师引导学生形成较为良好的英语思维能力与英语表达习惯，使学生能够在教师构建的英语情境下通过英语进行思考和表达，提高学生对英语的生活化应用能力。[2]

例如在对《What would you like？》进行教学的过程中，为了构建英语语境教师便可通过适当的方式展开联合教学。首先，教师需要在同年级的班级中完成基础教学并预留下英语演讲比赛的信息，随后在课堂中为学生设置相应的英语竞赛题目如What do I hope to gain from my studies，I grew up last weekend等。随后教师可引导学生以其中一个课题为基础展开练习并在班级中进行选拔，每个班级中选拔出两名最为优秀的学生参加同年级的竞赛。在这种课堂教学中学生的学习欲望相对较为高涨，不仅能够积极地完成学习任务，更能够在课后进行生活化的练习。在活动筹备的过程中，学生也能够感受到在班级和学年中弥漫的英语氛围及英语语境，逐渐感受到在生活中学会英语的影响和意义，提高学生在后续课堂中对英语学科的学习欲望及掌握知识后的表达能力。

三、作业布置联系生活，提高学生综合素养

良好的语言环境和课堂教学是英语学习的基础条件，而生活化的课后作业布置是学生巩固课堂知识、提高英语能力的重要渠道。部分教师受到传统教学模式的影响，英语的课后作业布置往往是单词的枯燥抄写和背诵，这便使学生对完成英语作业存在着一定的抵触心理，在课后自然也难以得到英语综合素养的提升。

例如在对《Ways to go to school》进行作业的设计时，教师便应改变传统的作业布置方法，以生活化概念的融入为学生构建趣味性较高且能够进行综合能力培养的合理作业。首先，教师应引导学生根据文章内容准备一段从某地到某地的表达文案在后续的课堂中进行表达，随后在单词的教学中教师应避免让学生进行枯燥的抄写，转而引导学生将教材中的文章进行缩写的方式展开。在缩写的过程中教师应让学生在保持原文章含义不变的情况下展开，学生在缩写的过程中能够将文章中的重点词汇进行保留，对不必要的修饰词等进行删减。经过这种方式完成课后作业不仅能够提高学生完成作业的兴趣，更能够让学生在完成作业的过程中得到英语核心素养的全面培养，巩固学生在课堂中掌握的知识。

生活化的小学英语课堂对教学效果的提升有着直接地影响，小学英语教师在教学中应正确意识到生活化的改进方式并积极进行应用和实践，提高学生的英语学习效果并为学生在小学阶段构建良好的英语核心素养及英语学习兴趣。