学习活动中的幼小衔接

俞思颖

摘要：幼小衔接活动并非只开始于大班末期，而是整个学期教育阶段中各个环节的衔接，在大班阶段，通过开展一日生活中的渗透教育的主题活动，有目的、有计划地帮助幼儿做好入学准备。我们可以将幼小衔接活动融合到大班的各个主题活动中，把握教育契机，有机渗透规则意识、任务意识、时间观念等各方面能力，让幼儿逐渐适应小学生活，顺利实现幼小衔接。

关键词：幼小衔接、学习活动

主题《我是中国人》作为大班的一个核心主题，为幼儿基本经验的积累提供了不可多得的学习与成长的机会，同时，让幼儿在活动中，探索与体验，并形成积极的学习态度，为幼小衔接做好铺垫和准备。

●旅行去

《旅行去》的开启，是由幼儿们回家准备自己旅游的照片，并对照片内容进行介绍准备。在中小班时期，有活动时，我們较多的是和父母进行沟通，幼儿们的责任意识较弱，对父母的依赖性也较强，而进入大班后，我们希望幼儿们可以提升责任意识，所以我们逐渐将任务直接告知幼儿，让幼儿进行转达和执行。

实录：

由于是刚过完假期回到学校，所以很多幼儿和父母在假期进行了出游，我们在聊天时，有的幼儿说“我去北京玩了，有很多好玩的地方，我明天把照片带来给你们看。”有的说“我去三亚旅游了，我也把照片带来。”基于幼儿们的热情，我们决定将这次的活动，作为一个小任务，布置给他们，给了幼儿们一周的时间，让他们回家对照片内容进行准备，并带来和朋友们分享。

一周后，到了照片分享的当天，只有12名幼儿带来了照片，其中2名幼儿对于自己的照片内容并非十分了解，8名幼儿能够基本介绍出自己去了哪里玩，玩了什么东西，还有2名幼儿则还为自己介绍的照片配上了画，补充说明了旅游时遇到的好玩的事情。

策略调整：

虽然幼儿们开始时对于这次的活动有很高涨的热情，但是，当这次的活动变成了任务需要他们去完成时，他们完成率较低，很多幼儿缺乏任务意识，并没有带照片来分享，有的幼儿人任务意识较弱，虽然带来了照片，但是对于照片的内容准备并不充分，还有的幼儿任务意识较强，不仅准备了照片，还准备了自己画的画，将旅游中的趣事都画了下来，和班中朋友们分享。

为了培养幼儿的任务意识，教师采取了以下策略：

·奖励机制

对于完成任务的幼儿，教师会及时进行表扬以及奖励五角星，以正面加强幼儿们的任务意识，以及对于他们完成任务的肯定。

·同伴激励

让幼儿们结对互相提醒，有时同伴的鼓励和提醒，会使幼儿对于任务有更加深刻的印象，也更加积极的去完成任务。

·家园合作

通过和家长的沟通与合作，让家长和老师一同培养、提升幼儿的任务意识，如在家庭中，也尝试让幼儿们独立完成任务，不包办，以此提升幼儿的责任心，能够独立完成任务。

效果分析：

由于第一次只有12个幼儿完成任务，所以我们又重新进行了一次活动，在经过朋友的激励效应，家长和老师的相互提醒下，这次的活动剩余的16个幼儿中，有14名幼儿都准备了照片，同时，这次的准备也较为充分，基本能够介绍出自己旅游的经历，其中更是有5名幼儿带来了画作，相册等，对于旅游的经历进行补充。

大班幼儿的任务意识的培养，对他们之后的发展有至关重要的影响，同时也能更好地帮助他们进行幼小衔接。培养幼儿的任务意识与完成任务的能力，能够增强幼儿的责任心、独立性、坚持性，使幼儿各项能力得到发展，这也是做好大班幼儿入学前各种能力准备的重要目标之一。1幼儿们在这样的主题活动的开展下，不仅让主题活动变得更加有趣，不仅能让分享内容变得更加丰富饱满，让幼儿在自主参与中提升了语言表达、社会交往等方面的能力，同时一些任务意识较弱的幼儿也通过这样那个活动，让他们对“什么是任务”有了更深刻的了解，提升了自身的任务意识。

●歌曲《大中国》

《我是中国人》主题中下歌曲《大中国》的学习，在幼儿们学习歌曲《大中国》的基础下，我们请幼儿用自己的方式将这首歌的歌词记录下来，更好的了解歌曲的含义，并借此提升幼儿的前书写能力。

实录：

活动时，幼儿们听着歌词，将歌词用自己能够理解的方式记录了下来，如“我们都有一个家”幼儿们画了一座房子，表示家。“兄弟姐妹都很多”画了很多手拉手的小人表示兄弟姐妹。利用符号等将歌词记录下来后，幼儿们对于这首歌的歌词记得更牢固了，对于内容有了更深刻的理解，同时，我们也发现，他们总是拿着这张歌词纸，对着歌词纸不断练习唱歌，更加爱唱这首歌了。

效果分析：

一首歌曲对于幼儿来说，从听、学唱，到记住需要很多次的练习和重复，但通过自己记录的形式，让幼儿加深了印象，同时，能够让他们在忘记的时候，通过看这张自己的记录纸，就想起歌词是什么，方便幼儿自己学习和回顾。

指南中指出“教师要重视幼儿学习的过程，尽量创造条件让幼儿通过直接体验来学习，使他们充分感受到学习、探索以及与人合作交流的乐趣。”2幼儿通过这样的形式，让他们自己直接记录，学习，也使他们对于这首歌曲有了更深刻的理解，帮助幼儿更加容易地记住这首歌。同时，也通过这样的活动，让孩子们在平时的课堂中，激发孩子们对于此的兴趣，培养孩子们的前书写能力。

前书写教育活动强调的是活动的过程，是幼儿对书写的一种体验或经验的获得，它不是写字，是对幼儿好奇心的满足和激发幼儿对书面语言的兴趣，是为了孩子们将来写字，写作而做的准备，我们请孩子们通过涂画、涂写，运用各种符号文字等形式，将这首歌的歌词用自己的方式记录了下来，再将这首歌曲表演出来。

参考文献：

1.《大班幼儿任务意识培养的策略研究》，蔡慧红，2013年

2.《上海市学前教育课程指南》，上海市教育委员会，2004年