探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究

韦傲蕾

摘要：新课改背景下的小学数学生活化教学，要求教学者在小学数学教学中，用创造性思维，采取灵活多样的教学方式，用生活化的教学方式，让学生在愉快地学习数学的同时，培养学生的空间想象能力，发展他们自身的反向思维和思考问题的灵活性，以及用所学数学知识解决日常生活中的一些数学问题的能力，提升教學效果，实现小学数学培育目标。

关键词：新课改 生活化教学 数学教学

引言：小学数学教学中的生活化教学方式，是新课改背景下的一种客观需求，符合数学教学课本身的特点。当前一些小学数学教学中的传统方式，已经很难适应现代小学数学教学的需要，也在一定程度上影响了小学生数学学习的效果，影响了小学数学课堂教学的效率。而小学数学教学中的生活化教学，一方面适应于现代教育背景，另一方面也适应小学数学这门和日常生活密切相关的课程特性。

一、当前小学数学教学中的不足

（一）传统教学方式占主导地位

当前的一些小学数学教学中，传统教学方式仍处于主导地位，一些教师在教学中沿用那种教师在讲台上讲，而学生在下边听的传统数学教学形式，并且很少或者几乎从不改变，这种过于单一的教学形式，不能将学生学习数学的积极性充分调动起来，教学效率低，教学效果不太理想。

（二）教学主次关系不明

教学的主体是学生，小学数学教学也是如此。但传统的教学模式，将教师居于主体地位，学生只是在课堂上消极被动地倾听。正确的做法是，在教学中，教师应该通过适当有效的教学手段，将学生作为教学的主体，整个教学的目的以及所采取的教学手段，都应当以学生为中心，以如何提高学生的学习成果目的。

（三）缺乏课外拓展

传统小学数学教学，对课本依赖十分严重，教学者只满足于学生对课本知识的掌握，这看似非常有理的教学观念，在一定程度上限制了学生学习数学的视野，以致于学生的知识面显得有些狭窄，而且对于所学数学知识，也没有通过生活化的教学方式加以应用，仅仅停留在理论层面，更谈不上与之相关的一些课外数学知识及其应用。

二、小学数学生活化教学的具体措施

（一）创设生活化教学情景

生活化教学方式就是教师在教学中创设一些与生活密切相关的教学情境，让学生通过这种情景教学，理解与之相关的数学概念，掌握数学知识，并将之运用于日常生活。比如，在进行二年级上册数学教学中的关于《认识人民币》的教学时，教师可提前设定一些与人民币有关的数学问题，如人民币的单位有哪几种？一元等于几角？一角等于几分等，然后在教室里利用桌椅隔断，创设一种生活中司空见惯的超市购物场景，组织学生模拟购物。在这种很熟悉的购物过程中，让学生认识元、角、分等货币单位，懂得它们三者之间的换算关系。为了达到预期的教学目标，这样的活动，教师要组织的有序，并在进行活动之前多设置一些问题，让学生在一种感觉类似游戏的有趣活动中，将人民币的货币单位，在具体的形象可感中加以认识，从而提高学生学习人民币知识的效率。同样，在学了一些物体的面积概念之后，教师可以组织学生，用所掌握的面积知识，利用直尺或者三角板，测量一下书本、练习本以及课桌的面积，如果有软尺或者卷尺，还可以测量一下教室的面积等等。这些生活化教学情境的创设，不但丰富了数学教学的方式，是枯燥单一的小学数学教学方式生活化，而且教学效果非常不错。

（二）动手制作一些数学教具

小学数学教学，离不开一些具体教具，诸如三角板、圆规、直尺等，这些教具，学生也是经常用到，所以在小学数学教学中，教师可以引导学生在课后利用身边的物品，制作出一些需要用到的文具。例如，在认识平面图形时，教师可以提前让学生利用自己手头的卡纸等材料，按照书上的图形，制作出一些正方形、 长方形、 圆形、平行四边形、梯形等平面图形。相比较于从文具店里轻而易举地买到这些文具，通过亲手制作，一方面可以加深学生对相关平面图形认识的深度，另一方面也可以很好地锻炼学生的动手能力。

（三）学以致用

通过生活化教学方式，增强学生动手能力，并在此基础上，鼓励学生用自己从课堂上所学到的数学知识，去解决生活中与所学数学知识有关的实际问题。通过这种学以致用的教学方式，提高教学效率，提升学生学习成果。比如在学习了数学中“长度单位”这节内容之后，在掌握了相关长度单位知识的基础上，教师可以让学生用自己的尺子量一下铅笔、桌子、椅子等的长度，然后根据长度，把所量物品的长度加以从长到短，或者从短到长的排序，看哪个最长，哪个最短，也可以让他们回家测量一下自己家里的一些家具的长度等。还可以利用这些知识，帮自己的家长在网上订购家里需要的家具，它们的占地面积以及体积大小，订什么样的才会合适等等。通过这种学以致用的教学，既让学生感性地理解了米、厘米等基本长度单位，以及它们之间的进率，并用所学知识解决了生活中的实际问题，加深了对相关概念的理解，也提升了他们学习数学的兴趣。

结语

总之，新课改背景下的小学数学生活化教学方式，很大程度上改变了那种单一呆板的教学模式，不仅丰富了小学数学课堂教学方式，也符合数学这门课程的特征，激发了小学生学习数学的兴趣，提高了教学效果，从而能够很好地实现小学数学的教学目标。

参考文献：

[1] 高晓华. 新课程背景下关于小学数学教学生活化的研究与分析[J]. 课程教育研究， 2016（27） ： 136-137.