小学数学高效课堂的构建策略

胡晓

摘要：根据《义务教育数学课程标准》的有关要求，小学数学课堂的教学标准上升到一个新的层次，《标准》要求小学数学教师主动学习新的教学理念，转变原有的教学方式，抓住教育改革契机，并利用多样化的教学手段，改变现有小学数学课堂教学低效化的问题。为了提升小学数学课堂的教学效率，教师需要提出有针对性的教学改革策略，以促进数学教学更高效，同时使小学生的学习积极性也更高。基于此，本文章对小学数学高效课堂的构建策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;高效课堂;构建策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-134

引言

现阶段，小学数学教师在教学过程中，将目光着重放在高效课堂环境上，教师需思考课堂导入环节，自课堂导入基础环节引起学生思考，为后续教学及总结、复习等工作奠定坚实基础。在高效课堂环境中，学生学习积极性被充分调动，教师顺利完成教学任务，学生掌握小学数学基本知识，并能够做到举一反三。

一、小学数学构建高效课堂的重要性

传统的教学观念是将教师放在教学的中心位置，以教师的讲解为主要的教学手段，这样的教学理念以及方式已经无法满足现代教学的相关要求。在现代教学理念中强调，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和组织者，教师要重视学生在学习知识过程中自身的理解与感悟，要充分发挥学生在学习中的主观能动性。而提倡在小学数学教学的过程中搭建高效课堂教学，正是符合现代教学的理念，在高效课堂教学的过程中，要求教师在教学过程中不断创新教学方式与手段，让学生真正成为学习的主人，在针对具体的数学问题时能够通过与同学和教师进行合作研究，提升学生对数学知识的掌握与运用。

二、小学数学高效课堂的构建策略

（一）突出层次设置，用练习巩固教学效果

当堂训练是小学数学高效课堂构建的重要一环。教师在当堂训练环节要避免“蜻蜓点水”，同时也不能陷入题海，而是要突出层次设置，用练习巩固教学效果。一是要在题量、题型层面突出层次。教师一方面要结合练习题巩固学生基础，另一方面要让学生依据易错点、常考点有针对性地选做典型题。例如，在“同分母分数加减法”中习题较多，教师可以通过易错题让学生进行练习。二是要根据学情，有层次地设置练习，切忌练习题目难度过大挫伤学生积极性，影响课堂教学效果。

（二）開展导学案教学，培养学生的学习能力

在教学“圆的周长”这一知识点的时候，其主要教学目标是加深学生对圆周长计算公式的应用，以及圆周长与直径关系的理解。基于此，在落实生本教学理念的过程中，小学数学教师可以针对以上教学目标为学生设计科学合理的导学案，从周长的概念入手，以问题的形式对学生进行引导，如：我们知道周长指的就是区域边缘的长度，那么圆的周长该怎么测量呢？其中是否有一定的规律可循呢？以此来引发学生的好奇心和求知欲。然后组织学生用圆规画出大小不同的圆，并利用直尺和细绳对其周长与直径进行测量和记录，通过多组数据的对比发现“圆的周长和直径总是存在一个固定的倍数”，以此来总结出圆周长的计算公式，从而有效加强学生分析问题和解决问题的能力，同时教师也可以根据学生在导学案中存在的具体问题，开展针对性的教学活动，进一步提高课堂的教学质量与效率。

（三）预留充足时间，鼓励学生讨论

高效课堂的构建必须注重学生参与，需要调动学生学习的积极性。因此，在教学过程中，教师应做好时间的预留，鼓励学生围绕具体知识进行充分讨论、交流和学习，在交流中不断进步与成长，最终实现高效课堂的构建。以“包装”为例，在进行2.6×0.8的计算时，教师可以围绕两方面内容引导学生展开讨论：（1）估算一下得出的结果应比2.6大还是比2.6小？（2）竖式计算的逻辑是什么？通过问题引导的方式鼓励学生进行开放讨论。在讨论中，教师可以组织学生以小组的方式讨论，讨论时，学生并没有估算的习惯，因此遇到问题（1）时有点迷茫，但有的学生用2.6×1=2.6进行对比，认为乘数如果小于1则比2.6小，如果大于1则比2.6大，当然也有学生有不同的意见，学生在争论的过程中开始了竖式计算，在计算的过程中得到了2.08的结果，通过对比可以发现2.08比2.6小，从而进一步掌握了估算的方法，了解了小数乘法的基本算理。学生讨论出结果以后，教师可以继续让学生估一估、算一算，如2.4×0.85、3.8×0.62等，在计算时先进行估算，然后再进行竖式计算，从而帮助学生掌握计算的逻辑，学会在计算之前先估算，避免出现计算错误的情况。

结束语

综上所述，新课标下的小学数学有效课堂构建需要教师立足学生的发展以及教学的要求，要针对问题采取有效的措施。在小学数学的教学过程中搭建高效课堂，能够有效提升学生在数学学习中的学习效率，不断促进小学数学在教学中的改革与进步，促进小学数学教学质量与水平不断提升。小学教师要想构建高效课堂，最重要的就是要摒弃落后的教育理念，大力提升自身的综合素养，通过整合优质的教学资源、采用积极有效的教学方式，为构建高效数学课堂做好充分的基础准备。在实际的课堂上，始终以学生为主体开展紧凑衔接的教学活动，达到高效课堂的最终教学目的。

参考文献

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