动手实践在小学数学低年级教学中的重要性

郭承紫

摘要：由于小学阶段的学生主要以生活形象思维为主，并不具备良好的抽象思维，但是又因为数学知识比较的抽象、复杂，所以说学生在进行理解时就会存在一定的困难。因此，教师在教学时应该基于新课程改革的背景，将数学知识与学生的思维发展进行有效结合，以此来培养学生的实践操作能力。基于此，本文章对动手实践在小学数学低年级教学中的重要性进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：动手实践;小学数学;低年级;重要性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-160

引言

动手实践操作是通过具体操作将抽象的数学概念转化为具体形象的过程，对于学习经验相对较少的小学生来说动手实践操是一种更加直观、形象的数学学习方式，能够让学生另辟蹊径地发现更加多样的数学学习思路。

一、动手实践在小学数学低年级教学中的重要性

（一）激发学生数学学习动力

小学数学知识本身具有一定的抽象性，特别是其中的一些概念、原理和定律等对于以形象思维为主要特征的小学生而言，理解、学习及掌握具有较大的难度，久而久之容易挫伤学生的积极性。在小学数学课堂中利用学生好奇、好动的特性，通过动手实践操作，从学生感兴趣的事物和熟悉的生活情境出发，将有利于数学知识具体化、生活化，从而激发学生参与学习的积极性和动力，充分发挥学生的自觉性和能动性，学生在教师的引导下进行猜想、探索和验证等系列学习过程，从“要我学”向“我要学”转变，在愉悦的感受中学习和掌握新知识。

（二）便于学生深化理解和融会贯通

传统“填鸭式”的小学数学教学形式，存在诸多问题。因为学生和教师长期受传统应试观念的影响，再加上教师本身就有一些授课的压力，往往在教学实践中对学生主体性的把握不足，一味追求进度和成绩也在很大程度上限制了学生创造性思维的发展。基于此，在新程标改革背景下，教师在小学数学课堂教学中通过优化动手实践活动，可以让学生带着浓厚的兴趣融入课堂情境当中，在帮助学生夯实基础知识的同时，也能在一些生活化和动态化的情境中引导他们主动掌握数学定理并优化其解题思路，使学生在理解所学知识的基础之上大胆创新和实践，培养他们的创新意识。

二、小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略

（一）引入生活元素激发学生的实践兴趣

为了有效提高小学生的动手实践操作能力，小学数学教师可以将生活元素引入课堂教学过程中。这样教师就可以依托生活元素与数学学科之间的关联性，引导学生更加积极地参与到动手实践操作中。首先，教师可以基于数学知识点，为学生创设生活化的数学实践情境。例如，在教学“认识时间”这部分知识时，教师可以提前准备好硬纸板、小木棍和硬塑料等材料，然后让学生利用这些材料来自制一个简易的带有时针、分针与秒针的时钟，随后教师就可以向学生提出问题：“在日常生活中我们什么时候需要注意时间呢？”这时一名学生回答道“：早上上学之前要看时间不能迟到！”这时教师就可以让学生将手中的时钟调整到合理的出发时间点。

（二）实施有效引导，促使学生主动参与

新课程标准中指出，现代化教育理念需重视学生在课堂学习活动中的积极参与，学生作为课堂学习活动的主体，教师需借助长期引导，促使学生形成积极主动参与活动的意识，并固化为行为。教师鼓励引导产生一定效果后，教师需将学生能力作为培养重点，重视学生学习自信的培养，促使学生乐于参与、乐于动手，借助动手活动的展开实现知识的获取。如展开“厘米、米的认识”教学内容时，学生针对此类长度单位难以形成清晰认知。因此，教师在教学活动中需将比高矮等同学生生活相贴近的事例应用至课堂中，促使学生可对长度单位对精确测量的意义形成认知，随后引导学生借助测量工具的应用对长度单位形成认知，再动手对教室长宽、黑板长度、书本长宽加以测量，借助动手活动的展开对米、厘米等长度单位形成认知。因此，教师组织动手活动时，除应对学生学习兴趣加以调动外，还应注重外部环境的构建。教学实践中，为学生展示自我提供机会，促使学生敢于表达、乐于表达，以此，学生真实认知水平得以体现，还可有助于教师对学生在学习过程中所存在的问题加以了解，帮助学生解决所存在问题。

（三）构建教学情景，引导学生動手实践

新课标当中也明确提出了针对数学教学需要全面强化思考能力，让学生能够在数学思维当中学习体会数学难题，因此，在小学数学教学情景构建中需要结合数学课程的基本知识，不能脱离教学实际，否则原本抽象的内容将变得更加天马行空，不利于学生整理自己的思路，难以结合课堂实际进行探索求知。如在小学一年级的“认识图形”课程中，教师可以用《小猪佩奇》的动画片吸引学生的注意，并且将准备好的图形模具分发给学生，让学生自主构建“小猪佩奇”的形象，认识基本的圆形、椭圆形等图形，这样的激趣教学能够强化学生学习数学、认识数学的目的，良好地完成数学教学目标。

结束语

总而言之，在小学数学课堂中学生动手实践操作能力的培养要以实践为出发点，以提高学生数学综合素养为目标，让学生在动手实践操作的猜想、观察、实验、验证、总结、反思的过程中，积累数学活动经验，实现数学教学的形象化，突破教学重难点的同时提升学生思维能力以及分析和解决问题能力。

参考文献

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[3]周一峰.小学数学课堂教学中的动手实践操作探讨[J].小学生（下旬刊），2020（11）：85.