高中英语教学有效性研究

段惠元

摘要：现阶段，新课程改革趋势明显，各省市积极响应新课程改革的号召，开展文理不分科、“走班制”教学，以及更改授课计划等工作，力图提升课堂授课的有效性，培养学生的综合素质，强化学生的学科核心素养。高中英语作为高中教育教学的重要内容，在高中生日常学习和练习中所占比重较大，但由于高中生英语知识储备差异性明显，英语教师教学能力水平不同，导致高中英语课堂授课有效性低，整体授课质量差。所以分析并探索提升高中英语课堂教学有效性的具体措施尤为重要。

關键词：高中英语;教学;有效性

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-218

1合理选择课前准备环节的内容，提升课前准备内容的针对性

1.1突出学生的主体性，发挥教师课堂教学引导功能

在新课程改革影响下，各省高中积极学习新型教学理念，落实新课标的教学要求。其中，突出学生的学习主体性是授课要求的重要内容，很多高中英语教师在教学过程中深入贯彻这一教学理念。但是很多高中英语教师只是“贯彻”了此种“理念”，或者说只是将理念转变成了“想法”，并没有做出符合此想法的教学行为。具体来讲，高中生课堂学习的主体性是双方面的，“主体性”虽然针对的是学生群体，但实际是对教师教学的约束，是对教师课堂教学引导性的“重要要求”。高中英语教师的课前准备环节异常重要，为了发挥学生课堂学习的主体性，高中英语教师不应在准备环节单纯收集课堂教学资料，以及制订重点内容讲解计划等，而应首先转变教育教学观念，抛弃“先入为主”的思想。

在高中英语教学中，英语教师通过合理的授课方法将自身对英语学科的理解，以及其他思想“强加”于学生，虽然表面上看可提升学生的解题技巧，提升“应试能力”，但从长远发展来看，并不利于学生的英语思维培养，甚至会阻碍高中生英语综合素质的提升。高中英语教师应通过准确教授英语知识、积极准备课堂引导措施的办法，引导学生形成自身独特的英语解题思维，提升学生的解题能力，而不是单纯地认为学生的学习“本应如此”，实际上却“后知后觉”，导致高中英语教育教学过程的引导性差，学生的主体地位不突出，课堂参与感低。

1.2分层制订教学目标，准备相关的教学材料

高中英语教师必须全面考查不同班级学生的英语水平，依据学生的实际情况，将教学目标“双标化”。高中英语教师往往同时教授两个高中班级，每个班级50人左右，各班学生往往“群体性分层趋势明显”。也就是说，每班50名左右学生大致可分三类，即知识欠缺型、技巧欠缺型及学习习惯不合理型。针对不同类型的学生，英语教师应分层确定不同的教学目标。比如将教学目标“双标化”，即对知识欠缺型以及学习习惯不合理型学生，教学目标确定为考查此类学生的知识性问题，明确知识盲区，发掘其心理状态及学习习惯不合理的根源;而技巧欠缺型学生的英语成绩有可能很高，也有可能很低，无论是哪种情况，此类学生的知识性问题一般表现得不太明显，基本问题更有可能集中在解题技巧或者英语题感方面。所以教学目标的基本内容应为分题型考查此类学生对解题技巧的掌握程度，确定合理有效的解题技巧练习方案。必须要说明的是，英语教师授课时很难将两种教学目标清晰地分离开来，同时完成两种教学目标的压力较大，此时高中英语教师可将授课目标与授课环节相对应，课上授课目标侧重知识欠缺型及学习习惯不合理型学生;课下授课目标侧重技巧欠缺型学生，进而全面优化课堂授课环节，达成授课目标，健全授课材料，准确发挥分层教学方法的优势，促使课堂教学内容和形式更具针对性。

2借助多媒体，构建高效课堂

长期实践教学中总结出教学方式死板，难以提升学生学习兴趣，进而导致学生不积极学习英语，这样情况下，很难提高英语教学有效性，因此，高中英语教师应在新形势下，懂得运用先进的教学手段，由此通过运用多媒体技术，制作内容丰富、画面直观的教学课件，从而借助多媒体设备播放直观立体的课件，能够唤起学生的学习兴趣，以及吸引学生的注意力，使学生主动学习课件中的英语单词、语法等知识点。

3运用问题教学法

高中英语教师在教学中发现学生在解决问题时，注意力专注，并且学生能够做到自主探究、分析、思考问题，使得学生的各种能力得以提高，学生综合能力有所提高，自然能推动学生更好地学习英语知识，由此教师非常注重根据教学内容向学生提出多个问题，通过落实问题教学法，对于提升教学效果十分有利。

4引导学生用英语对话交流

英语是一门语言类的学科，因此，教学中教师如果不注重引导学生开口说英语语言，就会导致学生不懂得如何表达，使得学生的英语语言的表达能力较差，从而很难提高英语教学的有效性，因此，英语课堂上教师应由主导者转变为引导者，由此耐心引导学生两人一组，指导各组学生运用所学的英语单词构成语句进行对话交流，逐渐学生由不敢开口的状态转变为积极运用英语语言对话交流，学生相互交流中不仅熟练运用英语语句，还加强了学生之间的互动，这样能够发挥学生们的主观能动性，学生主动表述英语语言，课堂氛围能够活跃起来，学生在活跃的氛围中对话交流，能使学生快速进入到最佳的状态进行口语练习，经过一段时间的对话练习，学生的英语水平、口语能力、运用能力、语言表达能力进一步提高，同时体现出在英语教学中做到以学生为本，对于提高英语教学有效性非常有利。

5联系问题导学开展教学，突出学生的学习自主性

在提升高中英语课堂教学有效性的过程中，教师要注重对问题导学教学方法进行有效应用，联系英语教学问题，使高中生积极参与英语课堂学习及思考中，发挥高中生的主观能动性，从而提升英语课堂的教学效率及教学质量。课堂提问融入高中英语教学中，注重促进师生之间的双向互动交流，为高中生学习及思考英语知识指明方向，从而活跃高中生思维，使高中生加深对英语知识点的学习及理解，做好英语知识的学习及巩固。对此，教师在利用问题导学方法教学时，要注重对英语课堂教学工作做好科学、合理的设计，突出英语教学的重点、难点，对课堂提问方法进行灵活的运用。例如，在开展高中英语课堂教学中，联系问题导学进行教学引导时，教师可以联系学生实际学习情况，对学生做好启发性、激趣性的提问，从而使高中生对英语知识学习保持积极、主动的态度，以提升高中英语课堂教学的有效性。又如，在对学生进行提问时，教师要对学生的学习及思考情况进行有效把握，提高学生英语学习的注意力。这一过程中，教师要联系英语教学的重点、难点知识进行提问，并在提问后给予高中生自主学习、自主思考的时间和空间，对高中生英语学习能力、思维能力进行有效的培养和发展。

结束语

综上所述，高中英语课堂教学工作的开展，要注重把握英语教学的有效性，指引高中生对英语知识进行深入的学习及思考，对高中生自主学习能力进行有效的培养，使高中生对英语知识进行有效理解，促进英语知识的内化。同时，围绕英语课堂教学的有效性，教师要密切关注高中生课堂主体地位，强化对学生的有效引导，使高中生对英语知识进行理解，实现知识内化，促进高中生更好的学习及发展。

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