小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略

吴娟

摘要：现在社会的发展要求公民具有综合能力和高素质，而口语交际能力则是各项必备能力中最突出的一点，可以帮助社会个体更快速更积极的融入社会生活中，也决定了其人际交往能力的高低。小学生处在思维发展的关键塑形阶段，在此阶段利用语文教学内容和教学特点，培养其口语交际能力，能让其把握住通往成功大门的另一关键钥匙。

关键词：小学语文;口语交际能力;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-337

口语交际是实现双向的语言传递、信息互换，实现思维的交流和碰撞，是动态的生成性的过程，是以口头语言为载体实现信息的交流和情感的互通。而小学阶段的学生口语交际能力则是指在教师的帮助带动下，小学生能够在特定的场合环境，用合适的语言、合适的方式完成有目的的、有意义的与他人的交流，体现自己对于知识的综合运用水平和个人在思维、意识方面的成长与进步。需要小学语文教师从现阶段语文口语教学的问题出发，找到问题产生的原因，进行教学策略的创新与改进。

一、小学语文教学中学生口语交际能力的培养问题

（一）课时不足且过于依赖教材

大部分的语文教师没有为学生提供专门的口语训练课程，只是结合识字、认字、阅读理解、写作训练等穿插进行较为短暂的口语锻炼。且口语教学的内容局限于每一节课或每一单元模块，体现其与课文的联系和巩固知识的作用，语言实践活动其本质都是对阅读教学的延伸，局限性较大。

（二）教学途径单一且缺乏方法指导

对学生的口语能力培养应逐步实现看图说话、问答、复述、自编自演到报告、演讲、发言、讨论等的升级，但实际教学中，教师通常还是以看图说话或表演为主，限制了学生口语思维的开放性和丰富性;在教学中更倾向于口语交际理论知识的讲解，而缺乏对学生口语训练过程的评价指导和针对性的建议，导致学生的口语训练学习目标不够清晰明确[1] 。

二、小学语文教学中培养学生口语交际能力的策略

（一）创设积极的教学主题和情境

教师应当选择更加丰富的、更生活化的教学主题，用生活资源扩充教学内容，提高学生进行口语交流表达的意愿，让学生能在具体的场景中实现与他人的自主交流、表达与沟通，从而锻炼了其应用知识的能力。同时，教师还应当以学生为根本，积极地创设教学交往情境，为学生完善诸如交流个体、交流内容、交流场合等仿真性环境要素，在模拟中让学生对于在不同场景中选择恰当用语有了解。

例如，近一段时间，国家相关部门下架了部分小朋友喜欢的动画片，引发了社会各界的讨论，请学生以这一生活事件或热点新闻为切入点，谈一谈自己对于这件事情的看法。引导学生有目标的收集相关素材，整理出对自己论点最有支持依据的论据，再用更加丰富、条理清晰的内容补充自己的演讲稿或辩论稿。为让学生的演讲或辩论更有氛围感，教师还可以利用多媒体音乐，改变教室布局，搭建更类似于辩论场地或演讲会堂的形式，烘托口语交际的情境。

（二）注重教师示范和高效互动

小学生年龄低，知识基础和知识量都非常有限，在进行倾听、表达、应对、处理时知识、技巧都需要教师进行引导。所以教师首先应当为学生进行示范，让学生通过模仿进行训练，在学生模仿过程中根据学生说话声音的大小、用词的正误进行有针对性的点拨和引导，让学生的口语交际练习更有方向性和目的性，知道自己问题出在哪儿，也知道如何进行反思和改进[2] 。

例如，在进行看图讲故事训练时，可以从另一角度切入本活动，如在不同的情境讲故事时，应该用怎样的语调和音量比较合适：如给班级全体学生讲故事就要声音洪亮、表情自然、吐字清晰，最好能有相应的表情或动作;如果是睡前小故事，那则应该声音轻和、温柔，低声细语。

口语交际本就是基于信息或能力的双向互动，所以教师也应当注重在学生锻炼口语交际能力时多与学生进行交流，搭建良好的沟通平台，或者以项目、任务等方式促进师生互动、生生互动、小组互动，在互动中深化口语交际的效果[3] 。

例如，学生以小组为单位分享自己身边的小事或趣事，進行项目带动下的口语交际训练，让学生可以在小组民主轻松的环境中，自主的进行交流讨论，并通过仔细聆听他人实现思维的碰撞，激发起自己更深入的认知和想法;而且在这种互相交流讨论的自然情境下，也会暴露学生在口语交际中存在的问题，教师通过互相走动了解学生的讨论进展情况，进行针对性的帮助或引导。

（三）课内外相结合，拓宽口语交际范围

学生能够在课内进行口语训练的时间毕竟非常有限，所以教师应当将此活动延伸至课外实践或户外活动中，让学生在延展活动中有更丰富进行交流的话题内容、机会，让学生在与自己熟知或自己喜爱的事物接触中放松自我的状态，随时进行口语表达或训练。

例如，踏青活动中看见有其他人随意采摘花朵的行为，引导学生说出自己的看法或鼓励学生劝阻此种行为，给学生提供进行口语交流与表达的生活化场合。同时，与家长保持密切的交流，将家庭资源开发为第二种课外活动资源，鼓励家长在日常中多与孩子进行沟通交流与表达，鼓励学生平等的说出自己对于某些事情的看法，训练学生的思维能力、表达能力，又在实践场合和随机多变的场景中多样的运用自己学到的口语技巧和知识。

三、结语

小学生良好的口语交际能力是其与人交流、获取信息与知识最重要的能力和手段之一，小学语文教师应当充分设计口语训练课程，发挥课上教学和训练时间的优势，为学生打造与自身知识经验更契合的训练场景，选择学生更感兴趣的练习主题，引导学生大胆表达正确表达，同时利用生活化资源和条件为学生拓展日常训练口语能力的机会和平台，让学生可以随时随地、随心随想的进行口语表达和人际交往。

参考文献

[1] 韦丽红. 小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略探讨[J]. 新一代：理论版， 2020（4）：100-100.

[2] 杨依臻. 刍议小学语文教学中学生口语交际能力的培养策略[J]. 文科爱好者（教育教学）， 2020（4）.

[3] 刘海燕. 探究小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J]. 小学生作文辅导：读写双赢， 2020， 000（001）：P.13-13.