初中化学教学中实验探究活动的设计分析

林润

摘要：化学是一门重要的自然科学，其知识内容都是经过实践反復检验的真理，实验是该门学科的基础。对于初中生来说，这门学科的知识内容比较抽象，尤其是刚开始接触这门新学科的时候，虽然是抱着较强的好奇心以及浓厚的兴趣开始学习的，但是随着学习时间的延长，学生会遇到越来越多的障碍。需要理解、记忆的化学知识不断增多，加之教师课堂上枯燥乏味的讲解和板书的教学形式，会让学生对该门学科的学习积极性被逐渐打消。而要想使学生学习化学的兴趣得以维持，还需要充分发挥出化学实验的作用，让学生在观察、动手操作、思考等过程中，发现更多学习化学的乐趣。同时，通过化学实验，也能够化抽象的知识为直观形象，使学生对知识的理解、记忆更为深刻，从而获得良好的学习效果。

关键词：初中化学;实验探究;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-368

引言

在传统教育模式下，初中化学缺乏实验器材，实验教学也依照化学理论教学的方法开展，学生对于化学实验缺乏一定的实践操作，使得学生对于学习化学实验的预期值降低，学生的学习也缺乏积极性。而新时期背景下，初中化学的实验条件日益完备，实验活动的设计研究也更加符合当前初中生的学习心理，学生的学习效率也会提高。

一、开设趣味小组，调动学生实验热情

传统的小组实验教学经常会出现这种现象，只要小组中有人操作、得出实验结论就可以了，不是每个学生都在实验中发挥作用。这样导致有的学生就会产生学习的惰性，不再主动进行实验探索。为避免这种现象的产生，初中化学教师必须在充分了解初中生兴趣爱好、学习情况的基础上，对初中生进行科学、合理的小组划分，确保每个初中生都能在实验中发挥自己的特长，调动全体学生的实验热情。趣味化学实验应将实验的主动权交给学生，提高学生实验活动的参与度。在具体实施中，化学教师可以开展小组竞赛活动来调动学生的积极性，根据教学内容，确定实验课题，为学生提供相关的化学实验设备和材料，并向学生交代实验的注意事项，剩下的环节都需要学生亲自去完成。教师可以引导初中生利用互联网搜集相关的实验素材，通过小组内的交流、讨论确定实验方案，教师对每组的实验方案进行必要的指导，使各组的实验方案渐趋完善。最后由教师点评或小组互评，推选出实验效果最佳，实验方法有新意的小组。这一方式打破了传统模仿式的化学实验教学，为实验教学注入了新的元素，最大限度地提升了化学实验的可行性和启发性。

二、发掘生活中的实验教学资源

很多学校教学条件有限，限制了化学实验教学的开展。为了尽量减少不利实验条件对化学教学效果的影响，教师应主动发掘生活中的实验教学资源，以减少学校实验资源不足给教学活动带来的影响，在丰富教学资源的同时，还可以引导学生留心观察生活，培养学生将所学知识应用于生活中的意识和能力。

例如，在教学“氧气的相关性质”时，教师可以带领学生做氧气制取的实验。由于学校的实验条件有限，教师可以寻找一些生活化资源来代替做氧气制取实验的相关实验器材。在做氧气制取的实验时需用到的实验器材主要有试管、玻璃导管、酒精灯、水槽与支架这五种，教师可以让学生用蜡烛代替酒精灯，用饮料瓶代替收集氧气的玻璃瓶，还可以用普通的吸管来代替导管。在用这些生活化资源来代替正规实验器材时，教师要注意避免实验物质对材料的腐蚀，且生活材料要符合实验标准。

又如，在教学“酸与碱”的相关内容时，教师可通过实验让学生对酸和碱的性质有进一步的了解。由于学生已经对酸和碱的性质有了初步的了解，知道醋是酸性物质，而石灰石溶液是碱性物质。教师可以让学生分别准备一杯醋溶液和一杯石灰石溶液，然后让学生将两片来自同一朵花的不同花瓣中的一片放入醋溶液中，另一片放入石灰石溶液中，然后观察两片花瓣的颜色变化。接着，教师让学生结合当天学过的内容来解释这种现象，以此帮助学生巩固所学知识，调动学生的学习积极性，让学生爱上化学。教师不仅可以利用生活中的资源来开展实验教学，还可以利用生活中常见的化学现象来帮助学生理解知识。例如，在教学“二氧化碳”的相关内容时，教师就可以通过讲解生活中人们灭火的方式，让学生对二氧化碳的性质有更深的认识;还可以鼓励学生将学过的知识应用到生活实践中，如在指导学生做完净水实验后，可以鼓励学生结合水的净化原理，思考日常生活中的自来水在处理后能否达到饮用标准，而我们又可以通过什么样的手段与方式来对家庭用水进行净化处理。

三、结合化学教材，设计有趣的实验探究活动

初中化学实验探究活动设计的理论原理都在初中化学的教材中有所体现，教师在设计实验探究活动时，需要紧密地联系化学教材的理论知识，挖掘一些趣味性的内容，引发学生的关注，帮助学生更好地投入化学实验探究活动中。教师首先可以参考教材的教学目标，比如是探究化学物质的变化还是学习实验方法，再结合学生的兴趣点和知识层面，找准时机进行引入，尽量选择在学生好奇心旺盛的时刻引入，能够提升学生的自主探究意识;其次在化学实验探究活动开展过程中，设计一些问题，通过问题引导学生思考，学生为了得到问题的结论，会认真主动地参与化学实验活动中，并与教材的理论相联系;最后是在探究活动设计中，要平等地对待学生，尊重学生之间学习、思维能力的差异性，帮助学生理解实验探究活动的原理和操作过程。

结束语

综上所述，初中化学教学的实验探究活动有利于提升学生的实验学习兴趣，提升学生的实验自主探究意识，提升学生的实验实践能力。在进行化学实验探究活动教学时，教师应当结合化学教材，设计有趣的实验探究活动，结合生活资源，让学生的实验探究活动更生动，促进学生合作探究，更好地学习化学。

参考文献

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