基于结构化小学数学“情境式”教学的应用

余伟

摘要：小学阶段数学教学核心任务在于数学综合能力及数学素养培养，这一切都应建立学科思维和主动探究基础之上。情境化教学是当前教学中非常重要的一种教学模式，体现以学生为主体课程体系教学背景下，师生互动、生生互动、积极探究、激发思考的良性课堂教学关系。基于此，以下对基于结构化小学数学“情境式”教学的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：结构化;小学数学;“情境式”教学;应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-428

引言

情境教学是小学数学教师在教学过程中经常应用的一种方法，但是在新课程改革背景下需要教师进行突破常规模式的大胆创新以及深入探究，所以在应用情境教学时，教师要注意进行有效的创新，让学生在有规律的教学情境引导下，对数学课堂产生学习兴趣，使课堂达到寓教于乐的教学目标。

一、以趣制导，重视课堂教学“情境导入”

围绕“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”等教学内容，小学数学教材按照学龄学段，对上述教学内容进行分段肢解，以每册每章为单元承载不同教学内容。这种以篇章为单元的模块化教学设置，打破了数学教材原本的结构化体系，割裂了数学教材知识的内在时空联结，因而容易在教学过程中以内容“孤岛”方式呈现。为此，我们在教学中要克服模块化、知识分散的教材设计形态，在每个教学模块开始，积极引入“情境化教学”方式，创造生动有趣教学场景，引导学生快速进入学习。以小学数学三年级下册第二单元《千米与吨》的课堂教学为例。“千米”与“吨”，分别是长度单位和质量单位，往期教学中，学生们已经学习过了“米、分米、厘米、毫米”等长度单位，学习过了“克、千克”等质量单位。在单元学习导入阶段，我们可以将已学知识进行关联，设置相关教学情境，让学生迅速进入学习场景。实际教学中，我通过“小马虎写日记”数学故事，铺设教学情境。故事开始前，让学生们留意“小马虎”在日记中错用了哪些长度单位。学生听完故事后，纷纷举手回答，积极参与，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。

二、强化课堂思考环节的作用，锻炼思考认知能力

课前导入环节可激发学生的学习情感，新知环节可有效培养学生建立数學模型、求解具体数学问题的能力，在这之后，教师应借助具体的教学情境，培养小学生主动思考、勤于思考的能力，使学生可在思考中，明确数学模型的问题，寻找优化数学模型的办法，找到更合理、更快速的解题方法.具体而言，在教学过程中，在思考环节，教师应借助具体的教学情节，不断引导学生对数学内容产生疑问，引发学生不断思考.此时的教学情境与导入环节和新知环节具有明显的不同，主要目的应为“设疑生疑”，促使学生可形成主动思考、积极思考的“心理学习场”，进而强化学生实践数学、应用数学的情感，锻炼学生的实践应用能力.例如，在讲解与“鸡兔同笼”问题相关的数学内容时，教师可在教学过程中，提问学生如何解决鸡兔同笼的问题;之后，教师可提问学生哪种解决问题的方法更高效.此时，有的学生会说方程的方法比较简单，有的学生可能会说列表法比较直观，而且具有比较低的出错率.在此基础上，教师可及时设置具体的问题，引导学生继续主动思考，问题可为“如果鸡兔的数量非常大时，哪种计算方法更好呢”“如果不是鸡和兔子，而是其他动物，又该怎么办呢”等.在这些问题的引导下，学生会进行比较真实的思考，对数学问题进行深入思考.而这个思考过程，即为学生形成“最优化思想”的过程.在此思想的引导下，学生面对数学问题会进行更为广泛的思考，会更加积极地思考更多的解决数学问题的方法，这种发散性思考和解题的过程，对小学生而言是十分重要的，也为学生后续学习打下坚实的基础.

三、问题情境，培养小学生的发散性思维能力

在实际设计问题情境的过程中，教师应尊重学生的兴趣爱好以及个性化特征，保护学生的自尊心，根据学生的数学基础、数学技能、认知能力等进行问题情境的创建，以期提升数学课堂教学的针对性和层次性。例如，在教学北师大版小学数学三年级“混合运算”一单元时，教师结合小学生的个性化特征，因材施教，结合新课标提出的教学目标，明确课堂教学目标，制定完善的教学计划，以期在情境课堂的构建下完成教学目标，切实培养小学生的数学学科素养，并在潜移默化中提升小学生的数学学习能力。在本章节教学中，教师引入“小熊购物”情境，以设问的方式，培养小学生观察问题、分析问题以及解决问题的能力，确保小学生将自身所学的数学知识，灵活地运用在实际问题的解决中，促使小学生融会贯通。课前的问题情境导入中，教师主要通过引导法开展教学活动，为学生提供挂图、实物和课件等教学资料，以故事形式引入教学课件，课件内容：“周末，熊妈妈带领小熊到超市购物”，在学生了解故事背景后，教师出示超市商品挂图，并向小学生提问：“同学们观察到哪些信息呀？若你们是顾客，会买哪些商品呀？”小学生通过观察图片，提取到有效的信息内容，课堂积极性较高，在教师引导下，课堂上所思所想均是与本堂课有关的内容，小学生的观察能力明显提升。

结束语

在数学课堂中引入有效的教学情境，能够给学生产生身临其境的感觉，而且学生通过不同情境的操作，能够积极地走入到教学环境中，培养学生的学习主观能动性，而且也能够引导学生从数学的角度去思考问题、分析问题、解决问题，从而使课堂达到良好的教学目标。

参考文献

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