语文核心素养下的高中文言文教学策略浅析

谌西

摘要：教育改革进程中，随着素质教育的开展，学生核心素养得到人们的重视，这一过程中离不开学生的自主学习，通过自主学习加深学生对知识点的积累，从而提升学习成绩。基于此，本文以高中文言文教学作为研究对象，从语文核心素养的角度出发，探究其实践意义，阐述高中文言文教学的有效策略，为学生营造良好的文言文学习环境。

关键词：语文核心素养;高中教学;文言文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-438

一、引言

文言文是高中阶段语文学习的重要组成部分，在考试中占据重要地位，学生学习文言文不仅可以发散思维，还能提升语言表达能力，从中了解我国优秀的传统文化，并将其发扬光大。因此，要求高中语文教师加强对学生文言文学习的重视，为其传授文言文学习技巧，做好知识点的传递，引导学生展开自主学习，实现语文核心素养的发展。

二、基于语文核心素养的高中文言文教学的实践意义

（一）提升教师教学水平

在文言文作品中，语言表达形式和现代文作品是完全不同的。虽然文言文是现代文的来源和基础，二者之间有密切的联系，但是文言文中词汇的表达更加严谨，词语的意义也更加丰富。学习文言文可以了解其中的通假字，从古今异义词中看到文言文的魅力，这些是在现代文中找不到的。这些需要学生在学习中逐渐积累并掌握，语言的建构是语文学习的基础，也是提升语文核心素养的关键，可以为学生未来的语言发展提供便利条件。

（二）培养学生思维和审美能力

学习文言文时，会发现其中的词汇十分严谨，文章句型规整考究，整体结构较为公正。文言文内容值得人们去讨论，高中文言文教学中，学生通过文言文可以理解文章的真正内涵，学会文言文写作手法，掌握语言特色，并理解作者的情感。这一过程中，教师不仅要为学生传授知识，还要传递文言文的自主学习技巧，帮助学生丰富学习经验，培养逻辑思维能力。鉴赏文言文文章时，教师可以引导学生去领略文言文中文字的美，提高对传统文化的认同，提升审美能力。

三、语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略

优化教学设计

首先，在文言文教学中，教师应重点讲解，并且应该重视对基础知识的积累。在核心素养理念的指导下，教师需要注重培养学生的语言素养。在文言文教学中，教师也应该适当地引导学生了解一些实词以及虚词等基础性知识。但在这一过程中，并不是指教师需要对所有的文言知识进行细致讲解，而是需要在完成备课的基础上，有针对性地对其进行选择。例如，针对一些涉及频率过高或者是比较简单的知识，教师可以鼓励学生自主对其进行掌握;而针对一些难度较高或者是在此之前学生没有接触过的文言知识，教师可以重点讲解。例如，当教师在引导学生学习《烛之武退秦师》这一篇文言文时，由于其属于高一阶段的知识，并且是学生在高中阶段的第一篇文言文，所以其中所涉及的很多基础知识都属于学生所接触的新知识。比如文言文实词、文言文虚词、文言文判断句、文言文省略句等。所以，在具体的教学过程中，教师就需要适当地创新教学手段。教师可以在正式开展教学之前要求学生组成合作小组，共同对文章中的内容进行翻译和分析，夯实学生的基础，提高学生的自主能力。在预习期间，学生可以结合工具书以及教材后的注释，对文章的大概意思进行翻译，对不理解的内容进行重点圈化。在课堂教学中，教师可以结合串联教学法对学生进行指导。在初中阶段，学生也会接触到一些文言文知识，其中有些文言文字词也会出现在高中文言文中。所以在教学中，教师可以以初中文言文知识为切入点，引导学生进行相互对比，加强学生对文言文词汇的掌握深度。例如，在《烛之武退秦师》中有一句“越国以鄙远”。其中的“鄙”字被翻译成“偏僻、边远地方”。而在初中阶段，学生学习过文言文《曹刿论战》，其中有一句“肉食者鄙，未能远谋”。在这句话中，“鄙”被翻译为“粗俗鄙陋”。通过这种方式教师能够有效拓展学生的文言文知识范围，从而培养学生的核心素养。并且这一方式也能够提升学生的对比能力以及逻辑思维能力。在完成基本教学活动后，教师需要对一些新知识进行重点讲解。例如在《烛之武退秦师》中出现了很多新的实词知识、虚词知识以及通假字知识，这些也是高中阶段语文教学的重点，在其他文言文篇章中也会经常出现，例如虚词焉、之、矣、尔等。所以在教学中，教师需要重点讲解，并且需要组织学生逐字逐句地对这些词汇进行分析，总结词汇的运用方式以及运用规律，为学生后续学习活动的推进打好基础。

其次，在高中阶段，多数学生开始进入青春期，自身的思维能力以及认知能力已经基本形成，可以尝试性地开展自主学习。所以在文言文教学中，教师也可以适当地设计一些自主性的探究环节，借此培养学生的思维意识以及自主能力，有效提升学生的核心素养。例如，在讲解《苏武传》这一篇文言文时，教师就可以开展以下活动。在正式开展课堂教学之前，教师可以将学生划分为4个不同的小组，鼓励学生以小组为单位，搜集与“苏武以死报国”“卫律劝降”“流放北海”以及“李陵劝降”这4 个历史典故相关的信息，并且需要与小组同学合作，将其编写成一个完整的剧本。在这一任务的引导下，学生需要对原文内容进行阅读和翻译，并且需要对其进行总结概括。同时，在编写剧本的过程中，学生也需要搜集很多课外资料，自身的自主学习能力、合作能力以及文学基础都能够得到有效加强。

四、总结

总而言之，对于高中生来说，学习语言的意义不仅是提升学习成绩、应对高考，更是为了强化语言表达能力和情感表达能力，为今后的为人处世奠定基础。高中阶段的文言文学习也是一样，学生在学习文言文的同时可以感悟古时文人的思想内涵和情怀，同时实现对中国优秀传统文化的继承与发扬。教师应从语文核心素养的角度入手，采用科学有效的教学方法，引导学生自主学习，逐步提升文言文成绩和语文核心素养。

参考文献

[1]唐金侠.语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[2]张立.核心素养下高中语文文言文教学探究[J].西部素质教育，2019，5（10）：96.

[3]許茜茜.核心素养视阈下的语文版初中文言文教学策略研究[D].河南师范大学，2017.