问题情境下的高中英语综合技能“五位融合”教学设计

张小红　袁辉

摘    要：译林版普通高中教科书《英语》（必修）的综合技能板块，包含听、说、读、看、写等活动，各项活动情境相互关联，并以单元话题统领情境主题。问题情境下的高中英语综合技能“五位融合”教学设计，以解决问题为导向，将听、说、读、写、看等语言技能的训练融入语言知识和文化知识的学习中，从而培养学生运用英语解决问题的能力，实现知识和语言技能的协调发展。

关键词：高中英语综合技能;问题情境;教学设计

一、引言

相比译林版以前的教材，2020年出版的译林版普通高中教科书《英语》（必修）新设了一个综合技能（Integrated Skills）板块。这一板块包含听、说、读、看、写等活动，各项活动情境相互关联，并以单元话题统领情境主题。该板块旨在实现输入性技能和输出性技能的统一，以及语言知识、语言技能和学习策略的统一。如何在高中英语教学中落实该板块的教学理念，发展学生的英语学科核心素养，是很多一线教师目前热切关注的问题。英语学科核心素养的关键点是在问题情境中分析问题和解决问题的能力[1]，因此本文基于问题情境，探索“听、说、读、看、写”这五项技能融合的教学设计。

二、问题情境下的高中英语综合技能“五位融合”教学

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“《课标》”）提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，“问题情境”是学习活动观的体现，是落实英语学习活动观的一个重要方式。“问题情境”就是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域[2]。问题情境下的英语教学，学生必须启动知识学习和使用机制，必须进行问题的识别、判断、分析、解决等认知活动，并在寻求问题解决方案或探究完成任务的途径中，把内容、知识、技能、情感等有机融合，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多元发展。《课标》根据问题情境本身的复杂程度，问题情境对相关知识、技能、思维品质的要求，以及问题情境涉及的情感态度和价值观念等，设置了高中英语学业质量的三个水平[3]，考查高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。可以看出，“问题情境”既是教学活动的重要载体，也是教学评价的重要载体。因此，我们提出围绕“问题情境”，开展英语综合技能“五位融合”教学。“五位融合”包含三层意思：一是语言技能之间的融合，即“听、说、讀、看、写”在各个教学活动中相互关联和有机融合，各要素之间不能割裂开来，而是要实现融合共同发展;二是技能与知识的融合，即在情境活动中实现话题相关知识学习与综合语言技能训练的融合，实现语言知识、文化知识和语言技能的统一发展;三是技能和学习能力的融合，即以解决问题引领，在理解和分析问题、讨论和评定问题解决方案的过程中，使用学习策略有效预测、获取信息，梳理和整合知识，在信息处理和知识构建中发展思维的逻辑性、批判性和创新性。

问题情境下的综合技能“五位融合”教学分为四个步骤：第一步是理解问题表征，主要通过教材中“听”或“读”部分呈现的信息来理解与问题相关的事实性知识;第二步是分析问题本源，即通过对“读”部分的文本解读，理解文本结构、词汇、句法、语用特点，分析问题与文本的关系、问题与新旧知识的关系;第三步是讨论解决方案，即进行“说”的教学内容，学生基于要解决的问题，将新学得的语言知识和与问题相关的中外文化知识相连，再进行小组或同伴讨论，将方案以书面形式呈现出来，形成初步的问题解决方案;第四步是评定解决方案，比较解决方案的可行性和有效性。这四个步骤在逻辑上层层递进，在内容上环环相连：问题是一条线，贯穿每个学习环节;问题情境是一张网，包容整个教学过程，教师在问题情境之下，以解决问题为目标，引导学生通过自主、合作、探究等学习方式，适时使用元认知、认知、交际、情感策略，使语言知识、文化知识的学习与语言技能的训练相互渗透融合，协调发展。其教学思路如图1所示。

三、课例分析

下面以译林版普通高中教科书《英语》（必修）第一册第一单元的Integrated Skills板块为例，分析基于问题情境的综合技能“五位融合”教学设计。

（一）教材分析

单元的主题语境是“人与自我”，话题是“学校生活”，Integrated Skills板块的情境是“创建校园俱乐部”，即以“如何创建一个新的校园俱乐部”作为教学的问题情境。A部分“听”包括两个任务：A1是关于“创建俱乐部步骤”的句子排序，A2是标题为“Maggie’s new school club”的填空;B部分“读”是一篇建议书“Proposal for a new club”，其传递的信息与A2相关;C部分“说”要求同伴讨论，内容关于创建俱乐部的类型和目的、计划开展的活动、所需材料、招募新成员的方式等，这部分内容与B部分建议书的提纲要点一致;D部分“写”，要求依据C部分的讨论结果，参考A和B部分的信息，完成一封创建校园俱乐部的建议书。四个部分相互关联，其中“听”和“读”是关于建议书内容和文本特征等相关知识的输入，为学生理解和分析问题提供信息，“说”和“写”是学生以口头和书面的形式内化建议书内容，为解决问题提供方案。

（二）学情分析

本课例的教学对象是高一年级新入校的学生。面对创建或加入校园俱乐部的真实情境，他们对话题具有一定的信息储备，但欠缺相关英语词汇、句式的表达能力，且对英文建议书的文体特征和写作模式不甚了解。

（三）教学目标

1. 能够描述创建校园俱乐部的目的，活动的内容、时间、地点等。

2. 能够分析和总结建议书的文体结构和语言特点。

3. 能够讨论和完成创建俱乐部的建议书。

（四）教学活动分析

Step 1：理解问题表征

活动1：课堂一开始，教师逐一呈现三幅为创建学校戏剧俱乐部做准备的系列图片（图略），并通过“What is he doing？ ”“What are they doing？”“What is told in pictures？”等问题请学生依次描述图片内容，直至第四幅图呈现出来以揭晓主题“The students are preparing for starting a Drama Club”，以此引出这节课要解决的问题：“How to start a new school club？”然后，教师以“preparation for a new school club”为中心，启发学生讨论创建一个新的俱乐部需要做哪些准备工作。

【设计意图】这是一个导入环节，学生通过“看”推测图片主题，通过“说”来描述图片内容，以激活对校园俱乐部已有的概念图式，顺利进入“创建一个新的校园俱乐部”这一问题情境。系列图片依次呈现的过程，就是帮助学生设想创建校园俱乐部需要做哪些准备，然后通过头脑风暴形成思维导图（如图2），为接下来进入A1的听力活动做好铺垫。

活动2：听Maggie和Mr Zhou的对话，完成A1部分创建俱乐部的5个步骤的排序任务。教师要求学生听前首先找出这5个句子中重复的词汇，思考这些词汇在不同句子中重复出现表明了什么。然后找出每个句子中的谓语动词，思考这些动词表达了怎样的动作顺序。基于这些复现的词汇和动作关系，学生预测5个步骤的排序，然后听这段对话，完成A1任务。

a. Give the signed proposal to Mr Zhou.

b. With Mr Zhou’s help， find a place for the club and set up for the first meeting.

c. Write a proposal for the new club.

d. Wait for the proposal to be accepted by the principal.

e. Find at least five students to sign up for the first meeting.

【設计意图】针对“步骤排序”这类练习的特点，教师指导学生进行听前预测，并抓住可以表示句间衔接的“复现词汇”、可以表示事情发生顺序的“动作词汇”。这种利用关键词进行预测的认知策略有助于学生探索语言规律，形成自主学习的习惯和能力。另外，在完成该听力活动的过程中，学生对校园俱乐部的创建步骤有了进一步理解，即对问题“如何创建一个校园俱乐部”有了初步感知。

活动3：听第二遍Maggie和Mr Zhou的对话，完成A2部分关于创建俱乐部建议书的填空任务。学生虽然对该段对话内容已经有了大致了解，但要提炼要点完成提纲还是有一定困难。教师指导学生听前浏览一下B部分建议书的内容，获取有关俱乐部的名称、领导，创建目的，活动开展方式及所需材料，招募新成员的方式等提纲信息，推测这些信息与A2中5个空格的关系，尝试填补空缺。然后，再听该对话，核验信息。

【设计意图】通过听写做笔记是学生普遍感到困难之处，教师应指导学生充分利用学习策略来缓解练习中的困难。如教材中的各部分信息都是紧密关联的，学生从B部分中获取的信息有助于完成A2练习任务，所以可以通过运用元认知策略监控学习过程，关注各部分学习内容间信息的关联，调整学习过程，并整合信息来完成学习活动。在这一过程中，学生可以综合运用语言技能和学习策略，提升学习效率。

在“理解问题表征”环节中，学生通过“看”“说”“听”“读”等系列活动，能够理解问题“如何创建一个新的校园俱乐部”与“建议书”的关系。这为解决问题建构了框架，也为下一步深入解读“建议书”做好了铺垫。

Step 2：分析问题本源

活动4：教师要求学生阅读B部分“Proposal for a new club”，小组讨论“What are the writing features of Maggie’s proposal？”和“What sentence pattern is used most frequently in Maggie’s proposal？”该部分是Maggie就Short Story Writing Club的创建写的一则正式文体的建议书。该建议书具有概括性强、醒目、简洁等特点。在文本格式上，建议书标题常用“Proposal for ××”句式并居中，段落为齐头式，每个段落间空一行，段落开头需要加粗凸显;在内容结构上，校园俱乐部建议书一般包含俱乐部名称、领导、创建目的，活动内容、时间、地点，招募成员的方式等部分;在语言上，建议书的语言要简洁精炼，以祈使句或者名词短语为主。

【设计意图】建议书通常有两种格式，一种是书信格式，一种是像B部分呈现的这种正式文体的格式。学生比较熟悉连续性文本的形式，而对后者相对比较陌生，教师可以补充一份书信格式的建议书让学生观察比较其与前者的异同，体会如何根据不同的交际目的选择不同的文本类型。该建议书下方还可配有插图，整个文本的版式设计可简洁地呈现关键信息。它比书信类建议书能更直观地表达作者的主要意图。这种针对建议书文体形式的分析有利于后续写作活动的开展。

活动5：教师要求学生仔细阅读建议书的具体细节，并依据其中的主要内容，每人设计4个问题，与同伴进行互问互答。例如：

S1： What is the club name？

S2： It is called Short Story Writing Club.

S1： Who is the club leader？

S2： Maggie Zhang.

S1： At what time do you propose meeting？

S2： We propose meeting from 4：30 to 5：30 on Friday afternoon.

S1： Why do you want to start this club？

S2： We hope to improve our short story writing skill.

（Now switch roles.）

【设计意图】建议书是创建校园俱乐部的核心元素，教师可以采用同伴互问互答的形式加深学生对建议书细节的理解。在问答过程中，学生自己组织语言，更能深入领悟到该建议书的语言特点，形成新的知识结构。另外，同伴互问互答将“读”与“说”有机结合，也为下一步的同伴讨论做好了铺垫。

在“分析问题本源”环节中，学生通过细读文本和互问互答，能够充分理解建议书的文本特征和作用，明确建议书是解决 “如何创建一个新的校园俱乐部” 问题的关键因素。该部分的活动有助于实现“分析和总结建议书的文体结构和语言特点”这一教学目标。

Step 3：讨论解决方案

活动6：教师创设情境：“学校计划举办传播中国文化的系列活动，为迎接该活动的开展，请同学们集思广益，讨论可以创建什么校园俱乐部、创建目的是什么、可开展什么活动。”同时，教师通过展示图片（如关于中国书法的图片）或采用思维导图开启学生的头脑风暴，激活学生的相关知识，再提供一些与创建俱乐部的目的、俱乐部可开展的活动等有关的英语词汇。

【设计意图】讨论创建新的校园俱乐部是这一课的难点，难点的突破需要教师搭建支架，这个活动是教师给学生提供内容和语言支架。在内容上，引介中外文化进入“创建校园俱乐部”这个活动，可以提高学生的文化意识，增强对中华优秀传统文化的认识。这一单元Project板块中有一个关于中国书法的内容，教材第二册第二单元的Extended reading板块“Finding a balance： my Tai chi experience”谈到了加入学校的太极俱乐部，第三单元的Integrated skills、Extended reading、Project等板块介绍了一些中国传统节日，所以教师在此处适时引入相关信息，既有利于学生知识系统的建构，也为他们今后的学习做了铺垫，便于关联信息的回顾、提取。在语言上，教师给学生一些词汇、短语方面的提示，诸如创建俱乐部的目的、开展的活动等表达方式，为下一步的同伴对话提供基础，提高学生语言表达的有效性。

活动7：学生选择创建校园书法俱乐部、太极俱乐部、戏曲俱乐部、习俗俱乐部等俱乐部中的一个，与同伴商讨俱乐部创建目的，活动开展的内容和时间、所需材料，招募成员等细节问题。形成的对话展示如下：

S1： I intend to start a Chinese Calligraphy so that students can learn more about the traditional art form.

S2： Great idea！ What’s the plan for each meeting？

S1： We plan to learn about the basic of Chinese calligraphy and practice writing calligraphy.

S2： Club members can also put on their calligraphy show. Best of all， we can also invite famous calligraphers to give talks about calligraphy.

S1： Sounds great！ What materials do you think we’ll need？

S2： We’ll need some writing brushes， ink and paper.

S1： Sure. How can we find new members？

S2： Let’s make posters and put them up around our school.

S1： Perfect！ I also plan to attract more students by putting a notice on our school website.

S2： We’ll meet for an hour each week. What about Thursday afternoons， from 4：00 to 5：00？

S1： Sounds great！ Let’s finish our proposal！

【设计意图】教师除了要给学生搭建对话的内容和语言支架之外，还应给学生以交际策略、情感策略的指导，提示学生：需要有合作意識才能使对话顺利进行，商讨对话并非互问互答，需要回应对方的话，可以赞同、反对、询问细节、征求意见、提建议等。这样才能使双方的对话均衡展开，避免一方独占话语，产生“捧哏逗哏”现象。这个同伴对话活动，将与创建校园俱乐部相关的语言知识、文化知识和口语表达的训练有效结合起来。

活动8：教师要求学生：以“Proposal for a ... club”为题，依据商讨创建俱乐部的信息，撰写一封建议书，注意参照建议书的结构、语言和版式。

【设计意图】“讨论解决方案”是这节课最重要的一个环节，它融合了“看”“说”“写”等多项活动。解决“如何创建一个新的校园俱乐部”这一问题必须确定“俱乐部的类型”，这是文化知识融入教学活动的契机。教师引导学生以“传播中国文化”为主题创建校园俱乐部，能够促进学生文化意识的形成和发展。学生经过同伴讨论确定俱乐部的类型、活动等内容，意味着做好了写作前的构思和谋篇布局，可以顺利进行写作，这也基本完成了探究问题解决方案的任务。经过前三个阶段的教学活动，学生能够达成教学目标“描述创建校园俱乐部的目的，活动的内容、时间、地点等”和“讨论和完成创建俱乐部的建议书”。

Step 4：评定解决方案

活动9：教师要求学生围绕punctuation、spelling、grammar、choice of words、style（formal/informal）、 structure等几个方面评阅自己的建议书，然后同伴交换互评，讨论所建俱乐部的可行性，反思和总结有效的表达方式。

【设计意图】这是一个复习反思的环节。为了做好“评定”任务，学生往往需要参考教材中的建议书，这是一个复习建议书的写作模式和巩固语言表达方式的过程。另外，学生一定会细致阅读自己、同伴的建议书，检查其中的标点、拼写、语法、词汇使用、文体结构等。与同伴、老师商讨语言表达的疑难之处和俱乐部创建的可行性，就是反思所学，将知识逐渐内化的过程。

学生首先通过“看”图、“说”图、“听”对话，感知“创建一个新的校园俱乐部”是这节课的问题情境，理解“俱乐部创建步骤”和“建议书”是解决“如何创建一个新的校园俱乐部”问题的关键因素。然后，通过“读”“看”建议书文本和互问互答，学生深入学习建议书的写作模式，掌握了创建校园俱乐部的关键因素。接着，通过“看”图商讨校园俱乐部类型、活动等内容，学生再撰写建议书，形成解决问题的初步方案。最后，通过“读”和“写”评定建议书，学生经历一个问题解决的完整过程。

四、结语

问题情境下的高中英语综合技能“五位融合”教学设计，以解决问题为导向，将听、说、读、看、写等语言技能的训练融入语言知识和文化知识的学习中，学生在探究问题解决方案的过程中，能够适时利用学习策略及时发现学习中的问题，并分析成因，进行反思和总结，培养运用英语解决问题的能力，从而实现知识和语言技能的协调发展。

参考文献：

[1]程晓堂.基于问题情境的英语考试命题理念与技术[J].中国考试，2018（12）：1-8.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：46.

[3]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019：36.