谈如何在小学数学课堂中创设有效问题情境

杜永丽

摘要：教师在创造课堂目标的过程中，应当学会创造与数学课堂有关的问题，根据教学目的的需要，师生建立良好的关系，激起学生在小学数学课堂中的求知欲，让每一位学生都具有探索数学的精神，学生与教师充分沟通，有利于促进小学数学课堂的顺利开展。小学数学是一门重要的学科，需要學生和教师之间交流，教师主要应当结合学生的生活实际，根据学生的生活经验，以及已有的知识，学会生动形象地引导学生学会观察，计算数学问题，学会逻辑推理与同学充分交流等技能，使学生通过小学数学课堂，掌握基本的数学知识公式，学会观察创新事物，从而激发对数学的兴趣。

关键词：小学数学;情境教学;数学思维

教师在小学数学课堂教授的过程中，设计出适合大多数学生的学习方案，根据学生的学习能力不同，制定与其相关的学习方案，将知识融入到生活的具体各处，只有充分实践才能够得出最终结论。教师为学生提供良好的教学环境，让学生都能够快乐学习。现在我们有部分教师在生活中为寻找固定的数学知识感到十分懊恼，甚至找不到相匹配的生活原型，这样会导致教学内容与具体生活实践的结合，略微牵强。因此，多次地去浏览、观察我们生活环境中的一些事物是很重要的;同时，还有部分教师只是学会随意采用一些脱离实际的卡通形象，动画片等等情境，与课堂教学内容没有太大关系，脱离了课堂教学内容，会在一定程度上，严重干扰学生对于学习基础数学的正确思维，分散学生的学习注意力，让学生的学习心思根本不在课堂学习中，这样反而不会对其起到一个好的良好效果，导致严重影响数学课堂的质量，因此，小学数学教师，应当逐步深入引导学生，使他们学会自主学习，引导其探究兴趣，充分融合小学数学与实践的关系，促进学生潜在的智慧、情感、创造性等方面的得到全面发展，突破以往以教师为主体的教学活动，让学生成为学习数学的主人。

一、小学数学课堂中充分开设问题情境应用现状

对于情境提问式教学，大部分家长认为，学习环境要选取对学生学习有帮助的，只有创建良好的问题情境，才能激发学生的学习兴趣，是课堂教学的开展更加的顺畅。所以，教师建设有效问题的情境，就好像给学生增加课堂强化剂，能够使学生全身心的投入课堂，有利于将教师传授的知识完美的，充分的展现在课堂中，让学生拥有积极的精神面貌，让学生对课堂充满信心，促使学生敢于发言，敢于总结，培养成健全的人格和价值观，这样整个课堂才会充满兴趣与活跃感，教师也能够有信心去教授课程，有利于进一步教师开发学生的思维，开发学生的智力，提升学生的成绩，如今，越来越多的小学数学课堂应用问题情境教学。学生在小学数学课堂中遇到的问题得到了解决，学生才敢于直面问题，直面困难。

二、探讨课堂中关于创设有效解决问题教学情境的具体措施

1、教师激发学生学习兴趣，设置情境

在小学数学课堂中，教师需要设置有趣的情境，兴趣是引导学生不断学习知识的一个引路人，在师生学习一个新的数学知识的过程中，教师不仅仅需要给学生设置一些，能够激发学生强烈求知探索欲望的，典型的数学问题，而且需要教师在学生设置数学问题的同时，应当从学生的兴趣爱好入手，只有学生对其充满兴趣，才能学会解决问题，使学生充分进入情境，产生对学习的兴趣，让学生带着浓厚的兴趣去探索和解决数学问题。

比如在北师大版本，小学数学一年级下册，第三节《观察生活中的数》这一节课中，为了充分调动学生的学习兴趣，教师可以设置有趣的教学情境，让学生产生学习数学的兴趣，根据不同的教学内容和不同年龄段的学生，设置充满童趣的问题以及情境。举个例子来说，让学生在实际生活中挑选出自身喜欢的数字，询问学生数字在生活中的广泛应用。在哪种方面我们将使用数字，我们生活中是否能离开数字等等问题，还有数字给人类生活造成了怎样的便利，人类用数字创造了哪些工具，对人类有怎样的用处，让学生开展思考和探讨，发表自身的看法，只有充分观察，充分实践才能够发现生活的奥秘，才能够发现实践生活与数学千丝万缕的联系，教师充分给予学生新问题进行思考，学生充分思考并与同学充分讨论。同时也可以运用贴合实际情况，如通过讲述童话故事，动画卡通片，教师充分运用自媒体，互联网搜索资料等方式。让学生对数字有深入的记忆和了解，有利于对课堂内容有着更进一步的掌控。

2、创新引领设计新型情境问题模式，由旧引新

数学是一门具有连贯性的学科，它有专属的概念，独特的性质，以及特定的解题的公式，授课老师需要在原有的数学基础上完成，并逐渐发展新型的数学知识，所以，教师在小学数学课堂教学的过程中，教师应当善于将之前的知识充分总结，改造先前的知识形成创新的知识体系，而且需要将创新的知识和先前的知识相连接，在旧知识的基础上，引出新知识，激起学生的学习兴趣。创新要根据时代的发展进行改变，只有跟紧时代浪潮，才能够提升学生学习的兴趣，让学生运用现代的技术手段，学习更多科学的数学内容。

比如说，在北师大版本小学数学二年级下册《混合运算》中，教师可以提出相关数学教学问题，教师可以从教材上提取相关题目，或者是通过互联网，通过课外材料查找题目，布置给学生进行解答，引导学生逐步进行操作思考。根据不同的题目，有不同的数学题目解答办法，不同符号的变化可以导致结果的不同，数学运算中讲究的是细心检查，毫无纰漏，每一个步骤都十分严谨，因此，教师在引导学生学习混合运算的时候，应当培养学生的基础算法，掌握所学的基础公式。只有学生牢牢掌握基础算法公式，掌握基本的计算法则，才能够养成严谨的性格，加法减法是一同运算的，但是涉及到更深远层面的乘法和除法，则要根据先乘除后加减的方式进行运算。同时，在解题步骤中，通常是一步一步地计算，一个算式一个公式地逐步计算，不仅要写出每一步的过程，而且等号要写在前面，不能与第一行对齐，只有掌握正确的解题步骤，才能获得完整的分数，整体的数学成绩才会有所提升，数学的解题步骤同样是严谨的。

3、深入课堂内容展开小组讨论

教师在教授小学数学课堂的过程中，需要步步深入课堂的情节内容，针对教学内容，围绕着专业的教学目标，设置相关数学问题，逐步引导学生有步骤，有节奏地，深入学习掌握知识，这样不仅能够使学生学会独立思考，同时也能够培养学生独立思考的能力，也能让学生学会自主解决问题，层次分明，环环相扣，这样分工明确，有利于课堂效率的提升，有利于课堂质量的保证，小组讨论可以让学生们改善自身的性格缺陷，让学生可以变得自信，不再怯场，加强与其他人沟通的能力，让学生在小小年纪就形成良好的社交习惯，这对于孩子自身在以后的社会生活来说，也是十分重要的，面临多重场合，学生们都可以站出来表达自身的看法。

比如在北师大版本小学数学，三年级上册，第一节《乘除法》中，教师让学生学会独立思考，在教授完课堂知识之后，让学生完成作业，在课堂上教师给予学生足够的时间完成题目，随后教师逐个检查学生的作业完成情况，学生有疑问可以及时向老师反馈，教师及时解决学生的问题。对于练习乘除法，首先要对数字十分敏感，多次练习便可以掌握规律，避免基础错误的发生，学生可以多次背诵乘法口诀，熟练掌握，也可以学习乘除法的运算技巧。学生只有充分掌握做数学题的技巧，才能够有效地缩短做题时间，提升学习效率。比如小学数学乘法结合律的公式，就指的就是两个正和负因数，进行运算，相乘后，再进行交换，得到正因数的位置，保证乘法结合律公式不变，学生学习使用乘法结合律，还会使用乘法分配律，乘法的性质与除法的性质是不同的，学生在分解因数的时候，应当在凑整之后，先进行乘法运算，再进行除法运算，除法中也蕴涵着许多的技巧，运算时，首先商不变，被除数和除数同时除以同一个不为零的数，商不变，第二，带着符号搬家，在乘除法运算中，带着数字前面的运算符号交换乘除位置，结果不变，第三，去括号法则，在乘除运算的过程中，如果括号前面是乘号，则无论去掉括号或是添上括号，里面的运算符号都不会发生改变，若是括号前面是除号，则不论去掉括号或添上括号，里面的运算符也要发生改变，这是乘法和除法的很大的区别。

结语

根据文章以上的表述，情境创设由许多特别的性质组成，比如保持真实，要有数学的感觉，要具有发展性，同时对学生具有吸引力，这样才能保证数学质量的提升，这也就是为什么教师设置情境创设，教师吸引学生主动学习，这才是设立有效问题的真正动力，学生只有对课堂有兴趣，才会呈现出生机勃勃的动力。对于大部分数学教师来说，设立创设情境问题是需要多次的反思反馈的，需要定期探讨创设有效问题，达到怎样的教学目标，教师不仅仅要丰富传统教学，创新新型的教学方式。而且要将情境问答作为数学教学的重要组成部分，充分激发学生学习的学习兴趣，让学生学会学习，将学生处于身临其境的学习氛围中，自主学习引导学生学会思考，让学生在亲身的实践和体验中学習数学，通过多次做题，多次积累才能使学生有信心用数学知识解决生活中的实际问题，而不是仅仅参考书上的抽象理论，不能依靠死记硬背的方式学习数学，数学讲究逻辑性，重在理解，教师充分帮助学生解决问题，创设情境将相同的知识点，将其联系到一起，将数学与生活实践联系到一起，科学理性的思考问题，寻找方式去进行解答。学生在课堂上学习，有利于加深师生之间的情感，改变彼此的生活态度，促进师生之间和谐协调，均衡发展，避免在教师课堂教学中，许多数学教师只是过于注重数学知识的教授，而往往完全忽视了如何真正培养一个学生的全面独立性格和完美品质，应当引导学生形成良好的数学人生道德价值观。因此，教师在深入进行我国小学数学基础教育时，数学课程实践教学，必须注意设立有效的基础数学实际问题，解答教学情境，有利于促进课堂教学。这不仅有利于提升学生的个人能力，也有利于提升学校的综合素质。

参考文献：

[1]谈成芳.（019）.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨.读天下（综合），000（00）， P.1-1.

[2]栾江红.（019）.浅谈小学数学教学中创设有效问题情境的策略.信息周刊，000（008），1-1.