线上中职语文教学的研究与探索

陈元杰

摘要：5G商用快速推出，万物互联日趋成熟，为我们帮助中职学生提升语文核心素养，淬炼语文硬核力量提供了更大的机遇和挑战。通过“互联网+”娱、鱼、渔，以娱乐的思想和形式，掌握语文知识之鱼，形成会学语文方法之渔。摆脱语文学习之贫。

關键词：互联网+;娱乐;质量控制;开放网络平台

习近平同志在《摆脱贫困》一书中，明确指出：一个地区，一个家庭要想彻底摆脱贫困——经济（物质）上的贫困，就必须通过教育来摆脱。这一论述启迪我在中职语文教学的认识与思考、改革与发展、创新与提高中，必须要尽快寻找到有利于中职学生成长的适用针对性强的而又积极高效的语文教育新模式。为什么呢？从宏观上看，当今中职学生中经济困难家庭比重大于其他学校的学生;从微观上看，中职学生思想文化贫困更是普遍而突出的一种客观存在。响应国家号召，助力精准扶贫，贡献职业教育，服务中职学生，提高语文素养，适应未来竞争是全体职校语文老师责无旁贷的历史责任。让中职学生能更好地活好当下、应对未来。在实践中，我将上述初心和使命落实在陪学生一起捉三条大yu的工作中。

一、“互联网+”娱

针对学生因学习困难而厌学辍学现象，李克强总理曾动情地说：“我们的相关部门都要想想办法，让孩子从小就有上学的意愿。”教育工作者一直在探索，利用互联网加强学习效能是一种必然选择。其实现代的学生，从不缺少互联网，从不反对上网，而且好多中职学生都上网成瘾，只不过他们是网上看视频、玩游戏、互动聊天。而这反给我们的教育帮扶带来了严峻的挑战。我们任重道远，但又不进则退、非进不可。因此我努力更好实现语文课程的可视化、语文课堂的游戏化、语文活动的互动化，助学生语文脱贫。

首先，我尽可能地把语文课程的知识体系可视化，把书本知识转化为相关图片、音频、 视频，再把文字和转换后的图片、音频、 视频整合起来。在语文课堂上，用投影仪实现可视化，让学生放弃那些与语文知识无关的视频，而转移到与语文知识相关的视频上。

接着，以游戏化的形式组织学生进行知识的理解与吸收。借鉴吸收网络游戏的组织形式，应用到实际的课堂活动中，比如单机形式练习、团队形式的比拼。让学生根据班级人数确定小组人数自由组队，配合进行小组对抗，这样，课堂就变成了有组织的游戏室。教师紧密跟踪全体学生创造性学习活动，不断自己回答或集体讨论学生学习过程中给大家提出的新的或旧的问题，这样语文课堂就在愉悦的氛围中完成了知识的传承和积累。

这样寓教于乐，将学习过程娱乐化，用学生喜闻乐见的形式，以学生乐于接受的方式，帮助学生快快乐乐地学好知识，从“要他学”逐步变成“他要学”的乐学状态。

二、“互联网+”鱼

在中职语文课堂中，“鱼”就是语文应知知识和应会能力。授之以鱼，不是说直接把鱼送到家里，喂到嘴里。而是可以是告诉他在哪个市场，哪个仓库，（也就是所学知识在哪本书、哪个资料、哪个网上。）自己去取。也可以和他们一起取，如若不行，才要直接送货上门。社会时常提醒家长不能培养出巨婴，老师培养学生又何尝不是要引以为戒呢？

前期的字词积累、文学常识等基础知识，都可以让学生直接到书上、网上寻找答案，在此过程中，我们适时引导学生增强团队协作意识，分工合作，网上合成，网上共享。这样既激发了学生的主观能动性，完成了学习任务。还能增强学生上网的积极性、目的性。最重要的是能帮助学生理解记住这些应会的语文知识，因为我们可能都有这样的体会：多年以后，我们从前所学留下印象最深的知识，不是老师滔滔不绝讲解的知识，而是自己亲自去获取、花大力气去记忆的知识。正如美国教育界流传的一句话：告诉我，我会忘记;分析给我听，我可能记住;如果让我参与，我就会真正理解。

后期的落实，同样因为“互联网+”而效果显著。也就是说：鱼到学生手中了，吃进去、促生长，才是最终目标。千万不能出现，到手的鱼被猫偷了，或是储藏不当，变质扔了。 这些都不是我们所希望看到的。从前知识消化吸收过程管控难以具体化，现在因为“互联网+”，学生在规定时间内将完成情况适时反馈到群里，学习质量会大幅提高。因此，前期取鱼、后期吃鱼的情况，都可以结合互联网，全程落实监管，根据检查结果，进行针对处理，开展新循环，直到达到教学目的，完成教学目标。中职语文的鱼才能稳保学生文化脱贫。

三、“互联网+”渔

“渔”在中职语文教学中体现为学生获取、吸收语文知识的方式和方法，也体现为语文学习的最高境界——学以致用，也就是将所学的语文知识进行实际应用。关于前者，很多老师已经作出了不少有益的探索，取得了切实可行的成果，在此我不想赘述。

1、利用小说网，让促进学生的语文应用、素养提升的工作动起来、活起来、富起来。先通过那些具有职校生活背景的网络写手的故事激趣，然后再具体指导，有计划、有制度、有行动、有效果地开展工作。确定好明确的作品计划，建立切实的制度保障，扎实细致地推进工作，争取实现预期的效果。特别强调两点：一是当学生的实力暂时达不到网站平台的要求，可以师生合力通过审核，再陪练一段时间，最后完全放手让学生自主进行写作，教师把关。二是鼓励学生团队进行推动，加强对学生网络作品的阅读、评论、转发，扩大影响，让效果更快更好地落地。这样一来，学生不光得到文化提升，还能获得经济收入，真正助力脱贫。

2、利用直播平台，让学生全面多渠道地应用语文，形成语文的核心素养，淬炼语文的硬核力量。比如游戏平台的讲解直播，娱乐平台的聊天直播，都可以直接而充分培养学生的语文能力，在直播当中，内容要精心准备，做到有备无患;直播过程中的互动环节要机智灵活，培养应变能力。这也是能力和利益双赢的语文活动。

综上，作为中职语文老师，我们要强化“互联网+”的时代意识;强化语文的外延是生活的战略意识;强化精准文化脱贫，如何把用语文脱贫摆到突出位置，优先抓好落实的问题意识。用深邃的历史眼光和宽广的国际视野把握学生语文提升的本质及其内在联系，努力陪学生抓稳三条大yu，让中职语文课堂和语文课程都能彰显出更加灿烂的理论和应用光芒。

参考文献：

[1] 习近平.《摆脱贫困》[M]. 福建人民出版 2014（12）.

[2] 阮宇娥.浅谈中职学生手机管理的疏与堵[J].现代职业教育2016（05）.

[3] 徐兆林.职业学校教学诊断与改进：引入内审机制的实践研究[J].中国职业技术教育2019（05）.