传统文化与语文教学有机融合方法研究

郑巍

摘要：我国有着几千年的发展历史，形成了优良的传统文化。高中语文是一门极具文化性的学科，在高中语文教学中渗透中华传统文化，不仅是新课改的要求，还是传承我国优良传统文化的需要，更是提高学生综合素质的要求。本文就新课改背景下传统文化在高中语文教学中的渗透展开了讨论。

关键词：传统文化;高中语文;教学渗透

语文教师教学不能只考虑文本内容的讲解，同时也要拓展知识，带领学生探索古文内容。这样的方法不仅能够拓展知识深度，同时能够借古鉴今，提升学生的文学涵养、文学素质，增加学生对传统文化的理解，掌握传统文化优秀的一面，引导学生更好地成长。教师平时可以开展古文诵读的活动，带领学生感受文化魅力，使学生顺利掌握与理解传统文化精髓，提高学生的文化素养。

一、利用优秀传统文化联动传统时令，打造生活情境

古人云：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”虽然有时间与空间的限制，但古今并不是完全割裂的。我们在感受自然、亲近自然的时候也可以获得与古人同样的感悟和体会，这种共情能极大地深化学生对优秀传统文化的认知和体会。教师应当抓住这个机会，在课堂教学中引导学生与优秀传统文化产生情感共鸣。传统节日与时令的变化能成为人们情感的寄托，成为现代生活与传统文化的媒介。例如，在学习高中语文必修一第二单元第四课《词三首（一）》中的《八声甘州》一词时，这首词运用了大量的景物描写，勾勒出一幅素秋时节的风景图，四季更迭，万物由盛转衰，这些都是亘古不变的定律，如词人柳永在词中就抒发了“苒苒物华休”的感叹。教师可以向学生提问：在四季更迭中，你们产生过什么样的想法和感叹？是否曾用文字记录下来？又会怎样记录？教师不妨利用一部分课堂时间与学生一同探讨相关问题，提升学生的课堂参与度，让学生在回忆生活、感悟自身的过程中与古诗词形成情感共鸣。课后，教师还可以给学生布置一个小作业，让学生用自己的语言去记录自然变化，进行景物描写或感慨抒发，篇幅不必过长，只要让学生在写作的过程中进行思考，深刻体会诗词的意义即可。再如，在教学高中语文必修一第二单元第四课《词三首（二）》中的《念奴娇·赤壁怀古》一词时，在这首词中，苏轼借赤壁旧址抒写了对赤壁之战、三国群雄的个人看法和评价，同时也抒发了自己的豪情壮志，是一首非常优秀且著名的怀古词。教师可以以此为切入点，让学生谈谈自己读历史的经历和看法。高中学生在长期的语文和历史学习中已经积累了一定的知识基础，生活中也有很多与优秀传统文化、历史文化相关的场景，比如，博物馆的文物展览、与历史文化相关的讲座、以历史为背景的电视剧等，这些都能成为学生谈话的素材，也是学生内心深处应被唤醒的历史底蕴。学生在回忆自己观看历史文物、历史故事的心理活动时，有可能会产生与苏轼创作《念奴娇·赤壁怀古》相近的情感冲动，从而激发对优秀传统文化的学习兴趣与学习热情。苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中表达了自己对“三国周郎赤壁”的高度赞扬与推崇，教师可以以此为契机，向学生提出问题：“你印象深刻或者最喜爱的历史人物是谁？”并让学生阐述为何会形成这样的印象，或者喜爱的历史人物身上有什么特点和品质。学生的发言和交流能够提升课堂的文化底蕴。

二、结合历史名人及典故，灵活渗透优秀传统文化

要想在课堂教学中完整渗透优秀传统文化，难度非常大。因此，教师要选择一些易于被接受、富有吸引力的切入点。历史名人是具有广阔延展性的文化主体，与之相关的历史典故则是可以延伸的多元化方向，教师在教学中可以以历史人物为中心，对学生进行优秀传统文化的科普与讲解，将零碎的知識通过特定的主体串联整合起来，从而使学生形成体系。例如，在学习高中语文必修一第二单元第四课《词三首（一）》中的《虞美人》一词时，教师可以从词人李煜的创作背景入手，介绍李煜的人生经历以及他在不同的人生阶段中有怎样的感悟，从而引出《虞美人》的创作意图与思想内涵。李煜出身于帝王之家，具有大起大落的人生经历，他的经历可以被比较清晰地划分为不同阶段，同时伴随着五代十国向宋朝更迭的历史过程，具有深刻的历史意义，无论是从历史的角度还是从文学的角度都具有很高的学习价值。因此，教师可以加入丰富的拓展内容，为学生学习这首词打下深厚的知识基础。教师在教学时，可以带领学生对比李煜不同阶段的作品，如他登基之前创作的《渔父二首》，登基后创作的《玉楼春》，国运衰微后创作的《菩萨蛮》《乌夜啼》等，再到绝命词《虞美人》，这些都高度体现了李煜在不同人生阶段的心理与情感。教师将这些内容与南唐的历史背景相结合为学生进行讲解，能够让学生对唐宋时期的历史有更加深刻的认识，丰富学生的历史文化知识储备。

三、扎根教材挖掘文化内涵，体现文化底蕴

高中语文教材选取了许多优秀传统文化的内容，学习这些课文并挖掘其内涵能促进学生对传统文化的了解和学习。因此，教师必须运用好语文教材，从教材中挖掘无尽的精神文化瑰宝，若教材中的内容不能让学生完全消化，那么再加入更多的内容只能为学生增添负担，并不能真正让学生增长认知、培养兴趣。例如，在学习高中语文必修一第二单元第四课《词三首（二）》中的《永遇乐·京口北固亭怀古》时，这是辛弃疾创作的一首千古传诵的词，这首词不仅气势波澜壮阔，引经据典，还体现了诗人高尚的精神与崇高的理想，其中蕴含的内容非常丰富。教师在讲解这首词时，可以带领学生进行详细分析，并为学生讲述辛弃疾的一些人生经历和思想态度，教师要注意将这些扩展内容与课文本身相结合，从教材出发进行知识的延展，同时，这些延展内容也能帮助学生更好地学习课文。了解了辛弃疾抗金的人生经历和放马南山的最终命运后，学生能更深刻地体会这首词所饱含的情感，理解辛弃疾心中真挚的爱国情怀。

结语

随着新课程改革的不断深入，高中语文教学中教师必须更加重视传统文化教学，发挥传统文化的激励性、引导性作用，使学生形成积极进取的品质。教师需要带领学生发掘传统文化中的优秀价值观、内涵和情感素养，感知祖国文化源远流长的底蕴，提高学生的文化素养。

参考文献：

[1]李强.浅谈如何在高中语文教学中渗透中华优秀传统文化[J].科教文汇（下旬刊），2020（04）：154-155.

[2]黄亦玲.例析将中华优秀传统文化融入语文课堂的教学意义[J].华夏教师，2020（10）：72-73.