浅析奥尔夫音乐游戏在特殊教育音乐教育中的运用

金妍

摘要：特殊儿童的教育问题一直受到社会各界的广泛关注，如何打破特殊儿童与正常儿童的壁垒，帮助其更好地接触世界、融入世界，成为教师需要着重考虑的问题。生理和心理上的缺陷使特殊儿童所接触的环境相对封闭，得到的音乐感受也不甚清晰，这对培养儿童的感受力、创造力有很大影响。而奥尔夫音乐游戏为特殊儿童创造了更多接触音乐的机会，让其通过语言、动作更自然地融入到音乐中，感受音乐最本真的元素，给特殊儿童更加美好的体验。本文以小学阶段的特殊儿童为例，对奥尔夫音乐游戏在特殊音乐教育中的应用策略做探讨。

关键词： 奥尔夫音乐;特殊教育;小学;教学思考

引言：

奥尔夫音乐教学法更注重实践性，让特殊儿童真正参与其中，感知音乐的节奏、旋律，并从中体会音乐的魅力，这对帮助智力障碍的儿童恢复身体、心理功能，帮助其补偿智力缺陷具有重要作用。教师可以结合智障儿童的特点，积极探寻奥尔夫音乐游戏在帮助特殊儿童恢复方面的有效策略。

一、巧用身体互动，培养儿童节奏感

智障儿童在身心上的缺陷使他们无法像正常孩子一样对所处情境迅速做出反应，在和家人、教师的交流过程中也存在很多障碍，使得他们不能很直接地理解、处理信息。音乐是需要深入理解、感受的活动，能给不同人带来不一样的体验，且音乐的节奏感对于智障儿童来说是很好地外界刺激，对于帮助智障儿童逐渐适应正常生活节奏具有重要意义。在奥尔夫音乐教学理念下，通过身体的律动迎合音乐节奏，让特殊儿童感受到自身与音乐的联系，可以培养儿童的节奏感，让其对音乐有更多的了解。

例如，教师可以先带领儿童听一些轻松欢快、节奏感强的歌曲，在儿童熟悉旋律之后，用拍手或者哼唱的方式，将这种节奏重现。儿童会惊喜地发现音乐离自己并不遥远，用自己的身体也能做出音乐表演。接下来教师可以将“击鼓传花”游戏和音乐结合，大家一起跟着音乐拍手，音乐停止后，同学们继续用拍手来延续节奏，被指定的学生跟随节奏唱出后面的音乐，让特殊儿童在充分参与活动的同时也得到音乐表现力的锻炼。每种音色都有其独有的特点，教师可以引导学生用身体发出各种声音，感受其中的不同并找到与之相匹配的音乐。过程中教师应多给学生表达的机会，让他们形容自己听到的声音，比如拍手的声音特别响亮，跺脚的声音更加沉闷，初步建立起学生对音色和节奏的把握。

二、设计游戏活动，增强儿童参与感

存在智力障碍的儿童注意力会更难集中，在话语理解方面也可能存在问题。在这种情况下，如何让所教学生听懂教师指令并正确做出反应，是关系到教学能否成功的关键所在。爱玩、对事物充满好奇心是儿童的天性，即使是对于智力存在问题的儿童，互动式教学的效果也会比单纯说教好得多，因此，教师应该巧用奥尔夫音乐游戏，增强儿童的参与感。

例如，在面对智力障碍程度较轻的儿童时，教师可以拿《蜗牛与黄鹂鸟》这样的儿歌，让幼儿跟随歌词模仿动作，这样将单纯地听音乐变成情景剧表演，充分调动起学生的多重感官，让其主动用丰富的表情、动作迎合音乐的节奏感，有助于锻炼智力障碍儿童的思维与表达能力，帮助其有更和谐的肢体语言。课堂教学中，教师可以设置这样的游戏活动，将音乐和特定的肢体动作相联系，肢体动作的设计需要具有记忆点，并且与音乐相和谐。接下来教师随机播放音乐，让学生在听到音乐之后表演出设计好的动作，做对动作的学生可以得到奖励。在学生进入游戏状态后，教师可以适当加快切换音乐的节奏，让这些特殊儿童的注意力高度集中，在充分打开自己的情况下，借助肢体来体会音乐旋律，又用音乐带动现实记忆，让其切实感受到自己所处的环境。另外，教师也可以进行一个《我们都是舞蹈家》的游戏，给这些特殊儿童充足的空间，看在不同类型的音乐下，他们会有怎样的行为，会和同伴做出哪些互动，能否跟随音乐起舞，让其尽可能多地对外界做出反应。对于表现较好、能主动和其他人一起完成舞蹈动作的学生，教师也应该多进行表扬，耐心地向大家说明他得到奖励的原因，让这些儿童更加积极主动地投入到游戏当中。

三、感受不同乐器，娱乐与训练结合

智力障碍儿童的特殊性导致他们的学习能力远落后于正常儿童，因此许多儿童无法熟练掌握乐器，不能表达出各种乐器间的差异。奥尔夫音乐游戏在有关乐器的课堂中，通常会选择以震动或者敲打发音的这样打击乐器，这类乐器操作简单，声音特色明显，能充分吸引儿童的注意力，并且节奏感较强，十分适合存在智力障碍的儿童学习。

对于智力障碍儿童的音乐教学，应该更注重感受而非理论。教师可以让学生将手放在敲动的鼓上，让他们感受能发出声音的鼓与平常的鼓有什么不同，并且让他们尝试自己制造出这些不同。鼓声的穿透力较强，能够刺激儿童产生不同的心理活动，在保证他们舒适的前提下，可以让他们尝试敲击不同大小和不同类型的鼓，选择自己感兴趣的一项着重练习。在学生能初步演奏乐器后，教师可以开展奥尔夫小乐队演奏活动。将不同小乐队的乐器做成比较有趣的卡片，需要哪一小分队演奏时，教师会亮出卡片，给儿童一定的提示。在活动最初，教师可以用感染性较强的乐器带动儿童一起演奏，消除特殊儿童的顾虑情绪，带领他们真正感受乐器的魅力，体会到音乐所创造出的全新世界。

结语：

综上所述，存在智力障碍的儿童是需要被特殊照顾的群体。教师应该认识到这些特殊儿童的差异性，巧妙将奥尔夫音乐游戏融入到教学当中，通过舞蹈游戏、肢体互动、学习乐器等方式，让儿童感受到音乐的节奏感，跟随教师的指引逐步将自己投入到音乐课堂中，发挥出音乐在提高智力方面的最大作用。

参考文献：

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