教学评一致性在小学音乐课堂的实施策略

郑素桃

摘要：随着教育改革的不断深入和发展，基础教育改革要求改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，要发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。所以教师在小学音乐课堂上创新教学评价有利于促进学生的个性发展，促进学生音乐素养的提升。本文就小学音乐课堂中教学评价的实施策略展开探讨，以期音乐课堂教学效率大大提升，促进学生全面发展。

关键词：小学;音乐课堂;教学评价

引言：

新课改以来，对小学音乐教学模式和执教水平的要求也随之提高。小学音乐教师应用“教学评一致性”策略，来开展教学，会让教学目标更加合理和明确，使学生拥有一个良好的学习环境，并不断提高音乐水平。同时，还会让学生对音乐的兴趣不断增强，进而使学生喜欢上音乐课。

一、基于新课程标准的教学目标设定

在新课程标准对于小学音乐教学中需要达成的教学目标要求中，主要强调了基础音乐素养知识的掌握，例如速度、节奏、力度、旋律、演唱、音乐、和声等内容。其中，对于乐谱的识读也成为了音乐教学目标中的一个重要内容。在教学中应当让学生在教师的引导下，对作品的精神内涵有更好的理解，通过亲自参与实践活动的方式来提升自己的审美能力，在模仿与创作中积累更多的感性经验。此外，小学音乐的教学还旨在帮助学生培养积极向上、热爱国家、尊重大自然的乐观态度，对真、善、美有更深的理解，并可以通过适当地方式来进行情感的抒发。

二、应用信息技术激发学生音乐兴趣

小学阶段的学生通常会对新鲜有趣的事物感兴趣，音乐教师在实施教学过程中，要注重学生对音乐的感受，这样才会吸引学生积极参与到教学活动中，使教学评一致性的应用效果达到最大限度的发挥。小学音乐教材中，一些音乐作品可以让学生的音乐兴趣直接被激发，但仍有一些音乐作品，需要教师结合辅助工具，来共同开展教学，才会让学生的学习兴致得到最大限度的调动。同时，教师注重激发学生的音乐兴趣，也会帮助更快融入到音乐作品的意境中，使学生体会到音乐中的情感。

如《幸福拍手歌》这首歌，含义美好，旋律欢快，可以陶冶人的情操。教师直接让学生聆听，就较难令学生充分感知到其中的美妙的情感，学生学习的热情也会直接受到影响。同时，也无法让学生深层体会到幸福感。对此，教师就可以利用信息技术，结合歌曲内容制作生动的动画课件，来辅助教学。在课堂上，教师可以先与学生互动：“同学们，生活中最幸福的事是什么事呢？”。学生在教师的带动下，就会纷纷与教师互动。接下来，教师再深入引导学生：“有一群同学也感觉生活很幸福，并且还创作了一首歌曲，同学们想不想看一下，他们是如何来表达自己的幸福感的呢？”。这样就会使学生的情绪被调动起来。接下来，教师再播放课件，让学生边欣赏边感知这首歌的旋律、情感，使学生受到感染。此后，教师再融入具体的教学，就会让学生更加轻松的接受。

三、营造良好的评价氛围，让学生得到愉快的体验

对于学生来说，一个良好的学习氛围、学习环境对学习进步是很有帮助的。同样的，营造良好的教学评价氛围有利于教学评价的顺利开展。在进行音乐考核时，很多小学生会出现紧张、焦虑不安的情况，这种情绪的发生很有可能导致学生的最终成绩不甚理想。所以音乐教师应当创设一个积极、轻松的评价氛围，使小学生在这种氛围中舒缓情绪，表现自己的真正实力，甚至超常发挥。

举例说明，比如在考核小学生一些音乐知识的时候，如小节、小节线、终止线、十六分音符等等，可以开展密室大逃脱的游戏，将这些音乐知识布置在密室里的各个角落，让学生通过闯关的方式，破解一道道“谜题”，从而检测学生的学习情况。这样通过游戏的方式，营造了一种轻松愉悦的氛围，学生沉浸在其中，感觉不到是多么严肃的考试，可有效地帮助学生缓解对待考试的紧张情绪。教师也可采取游戏的方式，利用“传声筒”“击鼓传花”等游戏，在游戏中让学生得到良好的评价体验。

四、采用多元评价方式提高教学效果

教师对学生音乐学习效果的评价，直接影响着学生的学习效率，对音乐知识的领悟程度，以及学生对音乐的兴趣。可见音乐教师的评价，对于学生发展的重要性。对于评价，不仅仅是指教师对学生的评价，也可以是学生之间相互评价。不仅可以让学生相互之间都可以得到提升，还可以启发学生对音乐的思考，使学生的音乐学习能力得到有效发展。当学生之间相互评价后，教师再进行整体的指导和综合品评，会让学生的音乐水准得到更明显的提升。

如，教师在对《幸福拍手歌》教学完成之后，就可以布置这样的音乐作业：“创造有个性的歌词，并在讲台上表演。”。教师可以先将学生分为四人一组，然后指导学生先在组内讨论，怎样去创新歌词，及表演的详细细节。当学生讨论后，教师再让每个小组分别表明学习小组的探讨结果。接下来，教师就可以让学生在学习小组内，去练习。一些学生会将拍手、改成摸鼻子内容;一些学生会将跺脚的歌词，改成揪耳朵的内容。并且，在学习小组内积极练习。当学生练习后，教师再为学生创建表演的舞台。教师可以将每个讨论小组编上编号。之后，再让学生按编号顺序，到讲台上去表演。当有一组学生去实际演唱和表演时，其他小组的同学与教师就充当观众，在讲台下观看。并且，在学生表演后，再让学生之前去评价。这种方式，学生会更乐于接受，对于有效提高学生的表演水准、音乐感悟能力、及音乐知识的学习效果，都有重要的意义。当学生全部表演后，教师再引导学生做好评比，哪一组表演的最好，创新歌词最有吸引力，就可以获得奖励。同时，也会让教学评一致性策略达理想的教学效果。

结论：

总体而言，“教学评一致性”的教育理念在小学音乐的课堂教学中也应當被关注和实践。当教学活动能够达到一定的一致性时，培养学生音乐素养、陶冶学生情操的目标将更容易实现。学生可以在高效的课堂环境中得到知识和精神上的满足，使学生更有兴趣学习音乐，并在音乐中汲取更多的知识与能量。

参考文献：

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[2]孙晓聪.小学音乐教学中的教学目标设计研究[D].东北师范大学，2012.

[3]韩文君.小学音乐教学中实现三维目标的统一[J].才智，2016（13）：110+112.