情境教学法在高中思想政治课教学中的有效实施研究

禤培活

摘要：情境式教学是一种全新的教学方式，将其运用起来可以有效地培养学生的核心素养，可以让学生的人文品质、综合能力得到提高。具体来说，情境创设可以将传统的教学方式变得生动有趣，可以有效地将学生的主体地位体现出来，可以让学生切实地体验到知识、领悟到情感、内化到素养，所以教师要将情境创设重视起来，切实运用到教学中。

关键词：高中政治;情境创设;教学策略

引言

高中政治课程涵盖了极为丰富的教学内容，这不仅有助于高中学生树立正确的思想观念，还能加深他们对社会的认识。因此，教师在高中政治教学之时，不要将关注点仅放在知识传授上，还要注意培育学生的核心素养，只有这样才能够增强其政治认同感，培养其科学精神，树立其法治意识，提高其公共参与能力等。而情境教学对于高中生的核心素养培育能够起到非常好的效果，教师应当对此加以关注。而从现状来看，部分教师对核心素养培育不重视，或者是缺少运用情境教学法培育高中生政治核心素养的经验，以致核心素养培育效果并不尽如人意。而本次研究，恰恰就是对相关问题进行了实践探索，具有一定的现实意义。

一、高中政治教学现状分析

全球化进程持续推进，各个领域的竞争也愈演愈烈，社会各界对学校人才培养都寄予了非常高的要求，在这种情况下全面培养高中生的各项能力是极为必要的，而高中政治核心素养的培育对于这一目标的达成有着极为重要的影响。但是，从当前高中政治教学现状来看，仍旧存在某些问题有待解决。首先，部分高中政治教师无法摆脱应试观念的影响，以致其在教学时存在“重成绩，轻素养”的情况，而这必然导致高中生的核心素养发展受到阻碍，进而影响到高中生的全面发展。其次，部分高中政治教师未能随着新课改的开展更新自身的教学理念，以致教学方法、手段、模式等均较为单一，对情境教学之类的非传统教学模式不够了解，这样不仅会影响到高中生的学习兴趣和热情，而且也不利于其核心素养的培育。最后，高中政治教学应当与时事热点、哲学思想、党和国家的政策制度等联系到一起，通过这种理论联系实际的方式才能更好地培育高中生的核心素养。但是，部分教师忽略了这一点，这就导致高中生难以深入地了解相关的概念和知识，答题之时难以进行比较深入的剖析，只能够按照某些套路来答题，这其实也是其核心素养培育效果不佳的一种表现。

二、情境教学法在高中思想政治课教学中的应用

（一）结合学生的生活，创设学习情境

教师在为学生创设学习情境时，可以通过让学生在情境内集中注意力，使学生主动学习知识。为了达到这一目的，教师要结合学生的生活实际来创设学习情境。不同的情境創设方式具有不同的优势，教师必须了解各种情境创设方式的优势和不足，然后在教学中结合实际需求来合理创设情境。例如，教学“美好生活的向导”这部分内容时，教师在开展教学活动前，可以为学生播放关于疾病的视频，激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。多媒体视频具有直观的特点，可以调动学生的视觉和听觉，吸引学生更加认真地观看视频。视频中，过去一些较为落后地区的人们希望通过祈求神明来治愈疾病。看到这里，学生忍不住笑了起来，因为他们在生活中也遇到过这些事情。还有的学生说自己曾在电视剧中看到一些迷信的人请神婆、巫汉跳“大神”。学生结合自己的经验，知道使用这样的方法来祈求治愈疾病是可笑的。这时，教师向学生提出疑问：“使用‘跳大神的方法治愈疾病的思想，是唯物主义思想还是唯心主义思想？你给出结论的理论依据是什么？”此时，学生便在教师创设的情境中思考问题，并对问题进行深入探讨。

（二）创设问题情境

问题是课堂教学的灵魂所在，是师生进行有效互动的前提。所以教师在运用情境教学法开展课堂教学的时候，可以创设出问题情境。通过创设问题情境，学生的求知欲望可以有效的被激发出来，可以有效地将学生的学习效率增强，可以让学生的科学精神得到培养。例如在教学《多变的价格》的时候，有一章节的内容是“商品的价值量”。而生活中的所有物品都是有一定的价值的，但是商品的价值无法进行自我表现，需要通过交换用另一种物品表现出来。比如在等式“1把斧头=15kg大米”中，斧头的价值就是由15kg的大米体现出来的。所以这时教师要引导学生进行：“什么因素会影响到商品的价值呢？”在看到这一问题后，学生会自觉地进行思考、讨论，对知识进行深入地探究。在交流、讨论的过程中，学生的科学精神可以得到有效的培养。与此同时，教师可以将多媒体技术利用起来，将相关的图片进行播放，让学生对图片中的价格进行猜测，从而有效地提高课堂教学的效率，将学生的科学精神激发出来，让学生的政治核心素养得到培养。

（三）创设真实情境

高中政治教学的一个重要目标就是增强高中生的政治观念和素养，这就要求教师在创设政治教学情境之时，不仅要贴近时代和生活，还应当贴近高中生的生活，这样的情境不仅真实性更强，而且也更容易让高中生接受并理解。而所谓的生活情境就是我们在社会、生活、现实当中会真实发生的情境，因此教师创设的情境必须与现实生活之间紧密相连，这样才能让高中生感受到政治课程本身真实性、实践性的特点，从而更好地培育其政治认同感。以《民主管理：共创幸福生活》这一课的教学为例，教师就可以充分利用多媒体手段为高中生创设一个更加接地气的基层群众自治情境。具体而言，教师可以为高中生播放一些农村选举、城市居委会选举的视频，通过这种方式创设一个比较真实的情境，让高中生近距离理解和感受何为“民主管理”。

结束语

总之，高中政治教师应当结合实际情况和教学需求创设生活情境、案例情境、问题情境等不同类型的情境，借此来促进教学成效与核心素养培育效果的提升。当然，教师还应在高中政治实践教学的过程中不断探索情境教学的有效应用方式，并对教学过程中出现的一些问题予以及时的总结和反思，在此基础上改进高中政治情境教学的方法，为利用情境教学法更好地培育高中生的核心素养提供保障。

参考文献：

[1]董英俊.基于核心素养的高中政治情境式教学实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：173.

[2]周德星.基于核心素养的高中政治课堂情境教学思考[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：91.

作者简介：广东省教育科学规划课题“创设情境，对接生活——新高考考试命题改革初探”（2020YQJK269）成员