双减政策下的初中英语作业分层结构研究

金蕊

摘要：双减政策的提出背景下，教师的教学模式将出现新一轮的变革，教师应切实分析双减政策的核心内涵，从而打造符合时代要求与教育标准的教育模式。在这一阶段，打造分层结构的初中英语作业是教师在教学工作中的重点改革方向之一。只有切实打造分层结构的初中英语作业体系，学生才能在符合自身能力的空间中得到最为高效的发展，从而利用最短的课后学习时间，完成最大化的学习能力提升，真正实现减负增效的学习目标。为了在双减政策背景下切实打造初中英语分层作业，教师应结合学生的个性做好学生分层工作，以此有针对性地制定作业分层设计策略，以此有效落实双减政策。

关键词：双减政策;初中英语;分层作业

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-246

双减政策的提出是素质教育改革进程道路上的一个崭新的里程碑，它将引导教育更进一步地注重对学生的减负增效，使学生能够获得更丰富的课后时间，以此为学生综合素质的提高提供更多元的发展空间，进一步优化素质教育的成果。双减政策在教学活动中的有效落实将分为两个途径，一方面教师应对课程进行更进一步的优化与创新，打造更具实效性的品质课堂以充分利用有限的课堂时间使得学生最大化地掌握知识内容，另一方面则通过作业的合理性设计，使学生能够在更灵活的作业模式下以完成最少量作业的方式得到最大化的能力提升，以此从两方面真正推动学生的减负增效。其中，分层性作业即是教师在作业设计阶段中可以利用的设计模式，需要教师切实分析分层模式做好针对性设计工作。

一、针对学困生，设置定量基础作业

初中英语教学中的学困生在以往的学习活动中所获得的知识收益相对较少，并且受其不良学习习惯的影响，学生的基础知识长期处于薄弱的积累程度，难以支撑这一部分学生积极地参与到英语学习过程之中。为此，在初中阶段的英语教学中，为了响应双减政策，教师应针对学困生现阶段最为严重的基础认知薄弱的问题设计课后作业，以班级中作业分层的方式为学困生设置定量的基础类型作业。这将合理引导学生在适当的时间内集中处理基础知识的训练内容，真正夯实学困生的英语基础，为其学习转化奠定重要基础。

例如在词汇积累的环节之中，教师应针对学困生词汇量储备薄弱的问题，在分层作业设计过程中注重引导学生围绕词汇做好课后学习活动。在定量的词汇记忆作业指导下，学困生能够集中自身的注意力，在朗读、抄写等灵活的形式下真正集中处理词汇训练，通过训练作业不断丰富自身的词汇储备。这一分层作业聚焦学生的核心问题，减少学困生在学习活動中的无效时间，通过这种方式，学困生不仅能够掌握基础英语词汇，还将实现英语词汇记忆习惯的养成，切实为其未来的学习活动打下重要基础。

二、针对中等生，设置均衡综合作业

中等生是班级中占比最大的学生，这些学生的学习成绩相对稳定，并且学习能力适中，能够基本跟随教师的教学进度，适应普通教学节奏，从而形成扎实的英语基础认知。在双减政策的实施背景下，教师为了减轻学生的学习负担，应在作业设计工作中以分层机制打造针对中等生的综合作业，注重作业的均衡性，使学生能够在定量训练中实现基础与拓展的同步学习，在最短时间最大化提升学生的英语水平。

例如在语法知识相关的课后作业设计阶段，教师在针对中等生的作业设计过程中应该以综合性较强的阅读与写作训练为主，引导班级中等水平学生在课后作业环节中开展适度的综合阅读或写作活动。在阅读实践中，均衡水平的学生既能够充分利用词汇等基础知识，完成阅读理解与写作结构搭建等基础活动，还将使学生进阶性地应用语法知识，使其将语法代入到更为细节的环节之中，由此在作业环节中利用较短的训练时间切实辅助学生巩固基础，并优化知识理解，切实提高学生的英语学习技能。

三、针对优等生，设置着重延伸作业

针对班级中英语学习水平优异的学生，教师在分层作业的设计阶段中应该做到长驱直入，直接以延伸性作业的设计进一步深化这一部分学生对知识的理解，强化其综合应用能力，切实以减法落实双减政策，并在减法中最大化地推动学生学习素养的提高。

例如在阅读教学结束后，针对班级优等生教师可以为其提供两篇拓展性的阅读资源，在课后作业环节中引导学生开展群文阅读活动。在作业活动开展的过程中，学生不再仅仅局限于对课程既定阅读内容的掌握，而是从拓展资源中获得更丰富的积累储备，并在阅读中积累理解经验，真正提高其阅读积累素养，最终推动学生英语阅读能力的最大化提高，并使学生在作业环节中集中提升自身的阅读素养，减少无效时间，极大地提高其学习有效性。

作业的分层设计工作需要教师充分尊重学生的学习个性，依据学生个性之间的差异性打造作业分层系统，以此使得学生的英语课后学习活动能够真正在自身能力允许范围内最为高效地开展，极大地减少学生课后学习的无效时间，并最大化地推动学生的能力发展，真正在作业设计的减负层面落实双减政策。

参考文献

[1]黄建华，潭理莙.初中英语作业分层设计的有效性探究[J].2021（2014-5）：90-94.

[2]舒军华.基于学生差异的初中英语分块分层作业设计[J].2021（2011-5）：29-31.