思维可视化教学方法在高一英语阅读教学中的应用

杨会水

摘要：高一是进行高中英语各项能力学习的非常时期，而阅读是高中英语的重中之重，在高一英语阅读教学中，教师在向学生讲解重点词汇、语法的使用技巧的同时，还要培养其语言表达能力，使其能够拥有良好的英语素养。在新课改的大背景下，思维可视化教学方法，在英语阅读教学中的应用，能够有效激发学生的英语阅读兴趣，使其以较高的学习主动性，投入到日常的英语学习中去，为其英语素养的全面提升，提供良好的服务，本文通过分析思维可视化教学方法，在高一英语阅读教学中的重要意义，对其有效策略进行了探讨。

关键词：思维可视化;英语阅读教学;应用策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-320

一、思维可视化教学方法在高一英语阅读教学中的重要意义

（一）辅助学生快速理解、记忆文章

要想快速提升学生的英语能力，对其进行大量的英语阅读训练不能少，在以往的阅读教学中，英语教师通常会对文章中的词汇、语法进行详细的讲解，片面性的教学形式，很难从根本上提升学生的阅读能力，由于被动的英语阅读状态，很难让其整体把握文章结构。思维导图可视化的教学方法，能够将英语文章的知识结构，进行科學的分层，然后通过层次分明的结构图，将其中的重点知识，进行有效连接，使其能够对本堂课的知识框架一目了然，便于其快速掌握文章的知识结构，使其准确理解文章的含义，通过思维导图的形式，使学生对英语文章，进行快速记忆，对其提升英语素养，做好前期的准备工作。

（二）提升学生的英语思维能力

由于高一学生的英语知识储备有限，不能对文章进行准确地理解，这就导致在进行英语阅读教学中，教师往往会将阅读课无意识的变成翻译课，使学生处于一种被动的学习状态，没有高效完成对其进行思维训练的教学计划，关联性较弱的翻译课堂，不利于学生英语思维能力的提升。英语阅读课堂中，教师对思维可视化教学方式的运用，能够使其根据人脑发散思维的活动特点，对学生英语思维能力进行有效锻炼，教师可以利用图片的形式，将阅读文章中的知识结构，通过具象的方式展示出来，将英语阅读的思维过程通过图片进行可视化。在阅读课堂中，学生可以根据自己的学习习惯、个人喜好，制作英语阅读思维导图，通过丰富的教学内容，有效提升自身的英语思维能力，使其以较强的创造力进行相关英语知识的学习，在思维导图的辅助下，使其能够对相关的英语知识，进行全面的分析，促进其英语思维的发散。

二、高一英语阅读教学中思维可视化教学方法的应用策略

（一）课前利用思维导图

思维活动由直观形象、抽象思维两种形式组成，由于高中学生的英语水平有限，很难对深奥的英语知识进行准确的理解，所以教师要辅助直观化的思维方式，进行相关英语知识的传授工作。在进行实践教学之前，英语教师可以通过图片、短视频的方式，以直观的教学形式，对学生难以消化的英语知识，进行辅助理解，通过实物、真实事例的教学方式，将理解难度较大的英语知识，进行直观化、可视化，在一定程度上降低了英语阅读的难度，促进高一学生准确理解文章内容，为其英语素养的全面提升，提供良好的服务。

例如，在第一单元《Life Choices》的学习中，本单元的课文内容都是围绕“生活选择”展开的，为了能够让学生充分理解本单元的教学内容，英语教师可以在正式讲解之前，通过视频导入的方式，引导学生对本单元的学习内容，进行初步的了解，并对自己的生活选择，进行深度的思考，教师可以通过导入图片等方式，降低课文的难度，从而辅助学生对本课内容进行理解，使其带着一种好奇感，对本单元的课文内容，进行主动的思考，并将自己的情感融入其中，辅助其对阅读内容进行准确理解。教师也可以通过列举实例的方式，辅助学生加深对本课内容的理解，通过更直观的方式，辅助学生深层理解课文内容，教师要从学生的角度出发，对文章内容进行共同探讨，从而有效提升学生的英语思维能力。

（二）课上充分利用思维导图

在新课改的大背景下，教育工作者对英语阅读教学模式，进行了不断的创新工作，其中思维导图是一种常见的教学形式，在英语阅读教学中，教师可以将这一教学形式的优点发挥到极致，通过思维导图的教学方式，辅助高一学生对本堂课的阅读内容进行深刻的理解。由于英语文章的知识结构较为复杂，需要掌握的知识点众多，所以教师可以引导学生借助思维导图的形式，将自己的阅读思路进行科学的整理，使其能够通过对知识点的整理，明确文章的逻辑关系。

例如，在第二单元《Sports and fitness》这单元第一课的学习中，教师可以对本文重点段落之间的关联，通过思维导图展示给学生，为了让学生快速理清文章中的人物关系，教师可以将其制作成树状图形，辅助学生对课文中的人物形象、性格特点等，进行科学有效的分析，通过图形辅助学生快速理解阅读内容，在一定程度上减小了阅读文章的难度，使其以较高的学习主动性，进行英语知识的学习。通过对阅读内容的分析，使其能够学习主人公身上的高贵品质，在生活、学习中，坚持自己的理想，勇敢面对重重挑战。

（三）课下利用思维导图

为了使教师能够准确把握学生的学习动态，为其制定严谨的教学计划，提供可靠的课堂反馈，教师可以在课下借助思维导图，辅助学生回忆阅读课堂的重点知识，通过师生合作，共同完成对教材内容的知识点的回顾，使学生能够在教师的引导下，快速回忆课堂知识，从而有效节约自己的课余时间。教师也可以通过思维框架，积极鼓励学生对本节课的内容，进行简单的背诵，为自己写作能力的提升，提供可靠的英语素材，从而快速提升自身的英语素养。

例如，在第三单元《Celebrations》的学习中，教师可以通过思维导图，让学生快速回顾本单元的重点知识，通过自己制作的思维导图为引导，根据各个知识点之间的关联，辅助学生回忆本单元的教学内容，使其对各个节日传统习惯、情感寄托等进行有效分析，对各个节日的寓意进行更深层次的理解。教师可以根据学生的回忆状态，有效掌握其学习情况，对学生不能高校掌握的知识点，教师要进行详细的讲解。

总结

要想有效提升高中学生的英语素养，对其思维能力的锻炼不可缺少，高一的学生已经具备一定的思考能力，为了使其英语思维能力得到显著提升，高一的英语教师应该将学习的主动权交换给学生，使其在教师科学的引导下，将自身的英语思维进行有效发散，通过学生之间的交流讨论，准确理解重点的英语知识，使其通过大量的英语阅读练习，不断提升自身的英语水平。英语教师要充分利用思维可视化的教学方式，增强学生的语言理解能力，使其英语水平实现长久性的发展，为其人文素养的提升，提供源源不断的动力。

参考文献

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[4]汪珊. 基于“后方法时代”理念的高中英语高效课堂阅读课教学策略探究[D].湖北师范大学，2019.