浅议初中信息技术课堂教学策略

戈云霞

摘要：经济社会的快速发展使得信息技术、网络资源、网络设备、移动终端等对于人们已不再是新鲜陌生的冰冷词汇，而是切实融合在生活、实践、细节和学习各方面的常见内容，但普遍来看初中生缺乏对信息技术学习的系统化认知和理念，将课程学习与玩电脑、使用手机简单的划等号，导致其学习兴趣较低，专业的理论性知识和实践技能缺乏，不利于综合素质的养成，需要教師从初中生的生活规律和兴趣特点入手创新教学手段。

关键词：初中信息技术;教学质量;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-328

信息技术在科技发展、社会进步中所凸显的、不可替代的卓越作用势必带来社会、国家对新型人才培养的新要求和新目标，作为成长在新时代的初中生，既需要有良好的文化知识功底，又要具备新时代人才的信息化必备技能和思维，能够既借由信息手段提高自己的学习水平，又能够把握信息技术学科的知识，带动个人思维能动性、实践能动性的提升。

一、初中信息技术教学困境与现状

（一）教学方式较为单一

受限于地区教学资源、学校的设备条件和教师的教育方法，导致在初中信息技术课堂上往往出现教师进行模拟操作、示范，学生进行记录或观看的教学形式，能为学生提供的自由发挥、实践锻炼的机会较少，学生在听讲、模仿中完成课堂学习，缺乏针对性活动优化教学结果，使得学生学习兴趣较低，学习质量较差。

（二）教学内容注重理论教学

初中信息技术教师往往习惯于跟随教材结构和目标要求进行理论化教学，让学生记住诸如网页设计、色彩搭配、链接制作的方式，但却缺乏实践活动、案例等的讲解、分析、训练，学生既无法在课上巩固自己的知识，又不能在学习中有真正的收获，课堂教学时间结束此部分理论知识就被遗忘，低效的课堂教学质量无法促进学生综合素质和学科素养的生成[1]。

二、初中信息技术课堂教学策略

（一）丰富教学内容，增添课堂趣味性

良好的教学氛围、丰富的教学内容可以激发学生的学习兴趣，让学生在实践中充分认知到自己认识到的信息技术与信息技术本质存在较大差距，需要在实践中综合锻炼自己的能力，教师还应当注重师生之间、学生和学生之间的交流互动，用良好的关系不断激发学生的求知欲望和探索能动性，使信息技术学习变得生动高效[2]。

例如，以社会活动课或社会调查课形式开展“信息技术与我们的生活”一课，转变本课教学理论气息浓重，学生参与热情低迷的情况。让学生课前分小组收集整理在自己认知范围内、周边生活中所了解到的信息技术的应用途径，在课上各小组分别展示自己的调研结果，可以是口头描述，可以是图片展示，也可以播放学生搜集整理的视频资料，学生在项目带动下既有学习的热情又可以切实感受到身边被自己忽略的信息技术的形式;教师还可以利用多媒体动画或视频、演示文稿等补充学生未采集到的内容，如对比展示应用智能家居系统前后家庭生活模式的变化，既丰富了学生的知识视野又可以带来耳目一新的学习感受。

（二）尊重个性差异，体现教学层次性

学生的动手操作能力、知识基础、学习能力、家庭环境决定了初中生在学习信息技术时存在理论到实践较大的差异性，教师应当首先了解差异存在的程度、方面，尊重个体差异，再制定分层次的教学任务、探索活动、教学评价体系等，让每一名学生都可以参与到课堂实践中，并能收获个人学习成就，调动学习自信的产生和学习能动性的不断提高[3]。

例如，在课程正式开始之前，先请学生利用办公软件等制作简单的电子报刊，对学生的知识背景和基础有简要的了解，再根据具体情形划分训练小组，为学生有针对性的提高自己的实践能力做好准备，但不要向学生阐明分组的原因，以免挫伤学生的积极性，而是选择接龙制作的方式，让学生分别完成最基础的表格制作、文本框选择、分栏设置，再到图文混排、装饰与排版。每一组学生都可以在自己的任务带动下补齐自己的学习短板，并在参与整体活动中激发自己的学习动力。最终完成的布局合理、内容充实、版式优美的电子报刊是班级学生的整体学习结果，让学生可以有成就感和参与感。

（三）创新教学形式，突出学生主体性

信息技术学科不同于其他学科，更需要学生大量的参与，在实践操作中熟悉各软件的具体功能，将看似简单的随便点击、打字在实操中进行扎实和巩固。所以教师应当结合小组学习、比赛学习、任务学习、实践学习等方式，充分突出学生的主体性和参与性，让学生在反复的模拟、练习、反思、实践中得以提高。

例如，为学生播放一段记录教师自己成长经历的电子相册，配上时下较为火爆的短视频背景音乐，先吸引学生的注意力，再请学生按照自己的理解、运用已准备好的相册自行制作电子相册。前期教师是可以先演示一遍，选择图片简单进行编辑，如裁剪、布局、调色等处理，将重点操作步骤和方式标上特殊颜色，方便学生有针对性的学习，再让学生根据自己的理解完成电子相册的制作。在此过程中，学生会意识到看起来轻松的制作方式，在素材拼接、调色滤镜，甚至使用特效时有诸多问题，教师针对学生的反馈问题进行针对性的指导，或可以请学生在小组内先自行进行探讨和实践;随着学生学习成果的提高，教师也可以要求学生在合成中、在特效处理中逐渐完成基本技能向复杂技能、简单知识向综合知识应用的转变。

三、结束语

信息技术应用能力是学生综合素质成长中的重要一环，培养学生良好的信息技术学科核心素养既是时代发展对人才培养提出的要求，也是学生自身成长的需求，初中信息技术教师应当转变自己传统的教学思路和教学模式，从调动学生的学习兴趣，突出学生的主体学习地位出发，实现多样教学形式中理论到实践的升华，帮助学生深入认知到信息技术学科的本质、内涵和重要性，并能够锻炼自己的学科操作能力。

参考文献

[1]唐海斌. 初中信息技术课堂教学策略创新[J].2021（2014-3）：55-56.

[2]桑淑玲. 基于项目教学法的初中信息技术有效课堂教学策略研究[J]. 科技资讯，2020（11）.

[3]钱峰. 基于核心素养背景下的初中信息技术课堂教学策略[J]. 科普童话，2020.