浅谈如何提高小学语文教学的课堂利用效率

柳艳

摘要：语文课可以说是每个人，人生中最基础的课程，它教会人们如何有效地跟他人、跟社会进行沟通，小学语文课程是学生学习生涯中语文教育的启蒙和基础，小学学生在已经掌握了拼音的知识、认识了一部分汉字的基础上，开始初步接触简单的阅读，在这个阶段，需要教师进行适时地引导，激发学生对于语文学习的热情，引导学生对语文阅读进行初步的了解和独立思考。而在“双减”政策的实施下，要求教师提高课堂的利用效率，利用课堂时间，完成规定的教学动作。

关键词：小学语文;丰富教学内容;扩展教学形式;引导学生独立思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-339

小学学生经过学前班和一年级的基础学习，已经掌握了汉语拼音并且能够熟识一部分汉字，小学语文教材上，开始以讲故事的方式，让学生循序渐进地学会阅读理解文章。小学语文教学，除了对学生拼音和认字方面进行更深一步的教育，还对文章的阅读理解进行了初步启蒙。阅读理解是语文学习中重要的一环，除了考试中的硬性要求外，阅读理解对于其他学科的学习、日常生活中与他人交流都具有十分重要的意义。因此，教师要高度重视对于课堂时间的利用，通过丰富教学内容、扩展教学形式、引导学生独立思考，确保每个学生都能取得语文学习上的进步。

一、丰富教学内容

小学语文课文，很多都是简单短小的故事，所讲的故事可能很简单，但是其中蕴含的道理可能不止一两个。如果只停留在课文教学上，那么语文课就会显得十分单薄，没有意思。因此教师要注重对课文的延伸和丰富，以联系实际、实地观察等形式，让学生充分了解到课文故事所表达的表面意思和深层道理，这样学生才能真正在语文课上有所收获，才能在学习知识的基础上，也对学生的道德素质进行培养，这是新时代物质生活不断发展的紧迫需要，也是帮助每位学生做到全面发展的必然要求。

例如，《刘胡兰》一课，讲述了英雄模范刘胡兰的故事，教师在带领学生充分学习课文，理解课文的基础上，适当地对故事发生的背景、之后的发展做出延伸，让学生能够全方位地了解到刘胡兰的伟大，对当时的历史进行了解和反思，体会一名共产党员对党的忠诚、对人民的忠诚，和为了理想和大义无私奉献、视死如归的崇高品质，激发学生的爱国情怀和集体荣誉感，让学生能够自觉继承和发扬革命先烈激扬奋进、英勇不屈的革命精神。

二、扩展教学形式

传统的语文课堂上，教师可以利用的教学资源有限，因此通常采用教师单方面讲述、照本宣科地方式进行授课。而随着网络信息技术的不断发展，学生接触到的信息变得多姿多彩，传统的教学模式会让学生因为没有一个直观的接触而觉得索然无味，同时可以利用的教学资源和教学方式也丰富多样起来，这就要求教师要合理拓展教学形式，多多开发、不断探索、付诸实践。情景模拟和角色扮演就是一个的方式，小学学生正处于好奇心极强的阶段，角色扮演可以让学生站在角色的角度理解课文，既加深了对课文的理解，又可以帮助学生探索阅读理解的方式。

例如，《狐假虎威》一课中，教师可以让学生分成小组，每个小组的学生又分為不同的角色，根据课文的描写，进行角色表演，并由其余同学对他们的表演进行评价，表演结束之后，还可以通过“我想对角色说的话”形式，让学生对所表演的角色进行理解阐释，这样就可以充分加深学生对于角色和课文进行深层次的理解。

三、引导学生独立思考

语文课程的学习在逻辑性上有一定的客观性，但是在理解上存在一定的主观性，而且由于学生个体之间存在差异，每位学生的理解方向和理解方法都是不同的，教师在教给学生正确思想方向的同时，更要注重引导学生独立思考。只有学生学会了独立思考，才能做好除了课本以外的语文习题。引导学生独立思考，对于学生未来三观的形成和树立，对于在社会上与人交流和交往，对于学生未来的个人发展具有积极意义。教师需要做到在课堂教学时，留下一定思考的余地，可以对学生提出问题，给学生一定的思考时间，并在当堂或者下次课堂上让同学们互相交流分享。

例如，课文《纸船和风筝》，讲述了松鼠和小熊之间应用纸船和风筝维系的温暖友谊，小学学生之间容易成为好朋友，也容易因为一件小事而互相生气，可能使朋友之间产生矛盾的事情，在事后看来会微不足道，但是要做到和解也不是一件容易的事情。这一课，教师在教完学习目标后，可以在课文理解部分进行一定的留白，留给学生时间，去思考自己有没有和朋友之间产生矛盾的时候，当时又是怎样和好的，如果还没有和好，那要如何去化解矛盾。要让学生自己认识到，真挚的友谊不会被矛盾打败，率先打破坚冰的人，才是最勇敢的人。

综上所述，小学语文教学，其重要意义在于为学生学习语文的阅读理解做好启蒙，教师只有充分利用课堂时间，才能从根本上减轻学生课后的压力和负担，营造一个轻松愉快的课堂氛围，让学生能够在课堂上学习到真知识。丰富教学内容，要求教师要对课文内容做出丰富的延伸，拓展学生的知识储备;扩展教学形式，可以通过轻松愉快的方式，让学生彻底带入进去，从根源上形成自己的理解;引导学生独立思考，要求教师在教学过程中做好留白，让学生自己去探索、自己去思考，从而形成自己的思维，在未来取得更加长足的发展。

参考文献

[1]郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（09）：232-233.

[2]李慧香.小学语文高效课堂之我见[J].教育教学论坛，2014（34）：139-140.