互联网+时代交互式教学模式在大学英语课堂中的创新实践

包燕 杜爱燕

摘要：随着科学技术的快速发展，网络成为了人们生活中必不可少的一部分。在互联网+时代下的教学课程，电子机器设备走进了教学课堂中，突出了时代学习的优势，展示了教学理念的进步和社会的发展速度。大学英语专业课程，主要为了培养优秀的人才，建立良好的第二语言技能，更好的适应未来的社会生活，满足当前的社会发展需求。本文对互联网+时代下的交互教学模式展开了讨论，对其在英语课程中应用的必然性进行分析，阐述了当前取得的教育成果和存在的不足，提了几点创新实践教学的策略，以供教师们参考，构建高质量的教学活动。

關键词：互联网+时代;交互教学模式;大学英语;课堂创新实践

引言：随着我国综合实力的不断增强，经济社会、教育理念、科学技术都得到了飞速的发展，要求相关的院校和教师，做好内容的整合，合理的利用电子设备和信息技术，通过科学技术手段，提升学生们的学习质量。在互联网+时代背景下的教学中，具有鲜明的时代特色，如何利用好这一理念展开学习，是教师们的重点工作任务。交互式教学模式，注重学生和设备之间的交流互动，通过所学的内容，给他们的观感带来不同的感受。英语教师应当充分认知到这一教学内容的优势，展开趣味性的学习手段，促进学生能力的稳定提升。

一、互联网+时代交互教学模式在大学英语专业课堂中的必然性

大学英语课程，是一门必修的内容，对学生未来的发展有着深远的影响，同时也满足了社会对人才的需求。在互联网+时代背景下的大学课程，更加注重了学生们的体验和感受，通过学生和设备、机器的互动，掌握全新的知识内容，加强对课程的整合。交互教学模式，是利用多媒体设备和信息技术的展开的教学，通过一些先进的教学手段，帮助学生们掌握一些学习内容，加强对知识内容的理解。其次，在使用这一方法展开教学活动的时候，能够打破传统面授课程的局限性，不再受地点、时间、空间的限制，随时都可展开教育课程，既能够节省教室资源，还能够满足学生们的需求，在新时代的背景下突出教学内容的趣味性，提升英语课程的学习质量。最后，在教学资源的使用上，也能够丰富学生们的认知。以往面授课程中，学生们所获得知识的途径多半来源于教师或者教材，其他内容涉及的较少。在交互模式下的英语课程，能够整合一些网络中的资源，让学生自主阅读和查找，对能力的提升有着非常大的帮助，这也是这一教学模式在英语课堂中发展的必然性[1]。

二、互联网+时代交互教学模式在大学英语专业课堂中取得的成果和不足

（一）取得的成果

交互式网络英语教学的使用，在当前已经有了不小的规模，并取得了一些成效。如在人才的培养上，交互式教学更加注重学生们能力的提升，利用资源库和网络中的英语素材展开教学，能够拓展一些教材中没有的内容，丰富他们的眼界，提升自身的英语素养;其次，在进行教学活动的时候，交互式教学模式能够满足每一个学生的需求，针对他们个人的学习方式，使用较为舒服的计划展开学习，从而提升课程的质量，加强对内容的整合;最后，交互教学模式还能够增强学生们的口语交流水平，提升他们的语言学习质量，带来一些全新的感受和经验，丰富了他们对内容的认知等，这些都是交互式教学取得的成果，有着非常大的教育意义[2]。

（二）存在的不足

在网络的建设方面，学校内虽配备无线互联网环境，在校内的学生也可以通过移动端设备，在学校各个角落展开网上学习，但是网络课程所存在的弊端依然存在，如在软件设备上的需求。这一情况的出现，会对学生们的学习造成影响，无法第一时间通过视频锻炼口语能力，并降低了他们的学习热情度，出现消极面对的情况。此外，移动端的网络存在不稳定性，经常出现网络波折问题，会对课程产生一些不良的影响。

在学生的自控能力的问题上，还有待改善与培养。交互教学模式打破了传统教育的弊端，通过新型的形式促使学生拥有更多的时间与自主学习的空间。但据调查表明，部分同学只单纯的进入学习群内，并没合理的运用网络带来的便利。如不主动学习、学习效果低下等问题频频发生。最后，在评价机制上，教师经常使用网络成绩评估进行判定，忽略了对实际情况的考察，应当与学生展开深层次的交流，才能够准确的找到问题，提高学生的自主意识与学习效率。

三、互联网+时代交互教学模式在大学英语专业课堂中的创新实践策略

（一）混合教学模式的构建

1.网络自学课程

互联网+时代下的交互教学模式，更加注重学生们能力的提升。在进行教学课程的时候，身为大学生，具备自主学习的能力。基于此，教师可以根据课程中的内容，设定一些网络自学的课程，让学生们展开趣味教学的方式，帮助其加强对知识内容的整合，从而丰富学生们的认知。

如在展开课程教学的时候，教师可以布置一些议题式的教学作业，并利用电子设备，向学生们的邮箱发放一些材料，让学生们根据自身的能力，利用后台中的材料展开自主学习，并呈交电子版的作业，突出网络自学课程的优势;此外，在一些特殊情况下，可以使用线上教学的方式展开学习，教师利用设备，向学生们讲解一些知识内容，免除了时间、空间的局限性，提高学生们的学习效率[3]。

2.课堂教学模式

在传统的大学英语专业课程中，教师使用教材进行讲解，或利用PPT的方式带领学生掌握相关的内容。这种教学方式师生互动性不高，并且学习质量不够理想，学生们也处于一个被动学习的地位，造成了一些不良的影响。在互联网+时代背景下的教学课程中，教师应当打破这一教学的弊端，使用合适的学习方法和手段，收集一些课外的资料内容，并利用所学的知识，提高他们对课程知识的认知，丰富学生们的能力，保证教育内容的有效性;还可以给学生们播放相关的视频和英文演讲内容，帮助他们更好的理解所学知识内容，提升英语教学课堂的质量，突出交互设备的优势[4]。

3.混合教学构建

混合教学，顾名思义，就是将网络教学资源和面授课程资源进行整合，使用“网络+面授”的教学方式，满足学生多方面的需求，并增强学生们的认知，丰富课程中学习的材料，提高他们对知识内容的理解程度。

如在展开教学活动的时候，在课上的学习中，教师可以整合一些网络上的学习资源以供学生参考，并鼓励他们根据我们学习过的内容，对课程展开分析，用英语说出自己的见解和想法，建立一个混合式的教学氛围;其次，教师还可以使用网络直播的方式展开教学，尤其在一些特殊情况的时候，可以利用一些APP展开线上教学，并利用不同平台的机制，在后台给学生们留下形式各异的作业，要求他们在线上完成，教师随时都能够通过后台进行批改，指出学生们存在的一些问题，通过明确的学习方式，加强他们英语素养，更好地展开知识内容的学习，从而达成我们的教育目的[5]。

（二）学生独立教师辅助的模式

1.根据差异展开学习

根据学生差异性进行教学，是交互教学模式最有效的手段。由于学生们的生活方法、学习方法、周围环境的不同，他们之间会存在着一些差异性。在进行教学活动的时候，同一个教学模式并不适用于所有的学生，尤其在面授课中，一名教师面对几十名学生，没有办法照顾到所有学生的想法。针对这种情况，教师应当善于利用交互教学模式的优势，通过数据库分析和实际情况的了解，利用网络平台，给不同的学生制定针对性的建立，让他们展开自主学习，构建一个全新的教学模式。

如在进行授课活动的时候，教师或者学生，利用该信息库中的内容展开学习。如一些学生的综合能力较差，通过数据库中的内容进行分析，给予他们一些针对性的教育，侧重不同的学习方向，给予其一些针对性的学习策略，加强学生们的英语素养;还有部分学生口语交际的效果较差，可以利用交互设备中的AI元素展开教学，通过语音系统，展开针对性的训练，给学生们提供一些意见和想法，增强他们的学习质量，发展他们的口语水平和交流能力，改善学生们身上的问题，促进学生能力的均衡发展，为未来的社会发展做好充足的准备。

2.“一对一”式教学模式

在传统的课程中而言，“一对一”教学模式，是一名老师和一名学生的课程，在大学的校园中并不现实，并且实施起来也有很大的困难。而在互联网+时代下的交互教学模式中，“一对一”教学模式，是利用设备和数据分析的方式，展开的针对性教学课程。

大学英语课程属于通识必须课，主要是为了提升学生们听、说、读、写、译的技能，从而加强对语言的应用和操控能力，能够在未来的工作生涯中稳定的发展，对未来的生活、发展有着深远长久的影响。“一对一”教学展示了交互设备的信息性和敏捷性，能够根据不同的受教育者展开具体的分析，提出一些针对性的意见。不仅如此，学生们的学习状态和方式会通过后台发送到教师的账号，教師根据系统的分析和自己的判断，给予一些针对性的意见，通过线上的渠道反馈给学生。这种方式能够满足多个学生的能力，实现了“一对一”针对性教学的目标，对能力的提升有着非常积极的作用。

（三）网络资源和面授课程的整合

在互联网发展的今天，课堂教学与网络教育的融合，是一种全新的教学体系。传统的教学模式在新时代的背景下具有一定的局限性，将其和新型的教学模式进行融合，能够改善传统教学模式存在的弊端。在传统教学中，面授课程学习效率不高，教师在课堂上讲述的知识点方式单一，学生使用笔记的方式展开学习，在课后翻阅查看的时候，可吸收部分较少，学习效率不高。在互联网+的背景下，网络教学打破了这一弊端。在授课的过程中，教师可以利用相关技术录制课程，学生们可以随时翻看教学视频，在一个知识点上重复打磨直至完全吸收。

与此同时，在新课程的背景下，学生作为课堂中的主导地位，要求教师转变自己的教育方式，发挥引导者的作用，给学生起到辅助教学的效果。在网络资源和面授课程整合的背景下，教师可以让大学生通过网络课堂的内容，和面授知识进行有效的结合，提升自身的英语素养，掌握全新的知识内容，加强课上教学的效率，更加全面的充实自己的知识库，发展口语水平、英语交际能力，为未来的社会生活做好充足的准备工作。

（四）明确评价机制促进学生发展

以往的评价机制较为死板，不够灵活，我们可以称之“总结性评价”。这一评价的手段不注重学习过程、状态、进步空间，利用数据展开分析，忽略了学生的主观意识和基础能力，具有偏差性的评价对学生们的身心发展造成了不良的影响。在互联网+背景下的交互模式课程中，应当打破这一教学现象，建立明确的评价机制，教师使用线下和线上结合的方式进行评价，满足学生们的身心发展，更好的提升学生们的能力。

形成性评价体制注重学生们的学习过程，打破了以往的评价弊端，能够从全面出发，照顾到学生们的多种想法。在评价机制的构建上，转变了之前的学习模式，能够起到良好的督促效果，改善了学生突击性复习的缺点，建立正确的学习习惯。其次，形成性评价突出了互联网的优势，通过线上的内容，能够让学生直观的观察到自己的学习情况，展开针对性的复习。教师在评价的环节中，也能够发现学生的成长速度和学习效率，从而提升教学的成效与质量。

结束语

综上所述，对互联网+时代下交互教学模式的大学英语专业课堂展开了讨论，阐述了其教学的必然性，并对当前取得的成果和不足展开了分析，结合具体问题，提出了几点创新实践的策略。身为大学教师，应当随着时代的发展，不断的更新自身的认知，并利用一些先进的电子设备展开教学。英语课程作为语言类的学科，利用新型设备提升课上的教学效率，需要教师不断的摸索创新，打破当前课程中存在的局限性，更好的满足学生们的需求，深入探索知识内容，展开深层次的学习和研究，展示出交互的教学优势，进一步完善课上活动。

参考文献：

[1]齐立梅.项目式教学模式在大学英语教学中的探索[J].校园英语，2019（17）：40.

[2]杨彦，韩任成.新型混合式教学模式在大学英语视听说课程中的应用——以河南大学民生学院为例[J].校园英语，2019（12）：14-15.

[3]宋起秋.美国庇护式教学模式（SIOP）在大学英语精读教学中的应用研究[J].山西青年，2019（01）：62.

[4]耿莎莎.探讨互动式教学模式在大学英语教学中的运用[J].校园英语，2018（39）：6-7.

[5]牛晓晗.互联网+时代交互式教学在大学英语口语教学中的应用[J].济南职业学院学报，2017（05）：47-49.

课题信息：齐鲁理工学院2020年度教学改革项目，项目名称：交互式教学模式下大学英语在线同步课堂的设计与应用研究（项目编号：JG202015）。

作者简介：

包燕（1982-），女，山东济南人，副教授，硕士，研究方向：英语教学、英语语言学;

杜爱燕（1988-），女，山东德州人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。