初中语文古文教学方法浅析

韩嘉亮

摘要：本文立足于初中古文教学的实际情况，从“解析关键字词”“注重文言译文”“理解古文内涵”三个方面出发，对如何深化学生素养，搭建高效的古文课堂进行分析与探究。

关键词：初中;语文;高效课堂;古文教学;策略探究

前言：

语文是一门充满人文情怀的学科，尤其是之于古文教学而言，这不仅仅是教学之中重要的板块之一，更是源远流长的文化瑰宝，如何指导初中年龄段的学生读懂的古文、学会古文这就需要任课教师能够充分搭建起高效课堂需要任课教师悉心调研，认知探究。这就需要任课教师从重点字词出发，让学生能够深度了解起重难点，夯实古文学习基础，并逐步衍生为探究独立进行文言文翻译，实现教学的深度发散。当然，在这一过程中，任课教师还需注重古文内核的深度解析，让学生形成紧密的共鸣感，以此助力学生充分思考，深度发散形成文学素养，助力学习能力有效提升，深化学生形成完备的文言文学习水平。

一、解析关键字词

因古今表达方式不同，因此在同一词汇传递的情感也有所差异，想要全方深化学生理解文言文重难点，深化学生文言文素养需要任课教师针对文言文中重点字词加以解析，通过重点实词、虚词、一词多义等重点字词，深化文言文学系素养，助力学生能够实现独立阅读，深度思考的教学目标。以《生于忧患，死于安乐》一课教学为例，在教学过程之中，任课教师可以指导学生先概读全文，在并在这一过程之中划出不理解字词。首先是针对于陌生词汇，长例如畎亩：田间、田地。法家：守法度的大臣，这是实词独有的含义，需要学生时刻谨记。在注释词不断推进教学的过程中，还可以总结一些特殊用词，例如拂乱：使……颠倒错乱。劳：使……劳累。饿：使……受饥饿。忍：使……坚强。这是文言文注释词的使动用法，这既是因为是指谓语动词具有“使……”的意思，即此时谓语动词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。实际上，它是以动宾的结构方式表达了兼语式的内容。当然，还有这样一类文言文注释词，例如拂（bì）：同“弼”，辅佐。曾：通“增”，增加。益：增加。这一类型的通假字也需任课教师时刻谨记。

二、注重文言译文

文言文翻译不仅是教学之中的一大难点，更是在中考过程中值得深度思考的问题，在实践教学的过程中，学生无法准确翻译文言文内容，这既是学生并不了解相关技巧，任课教师要从文言文翻译的角度出发，搭建完善的教学支架，为学生寻找相对应的翻译切入点，以此实现的文言文教学的推广。以《桃花源记》一课教学为例，例如句子“复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田美池桑竹之属。”在翻译的过程之中要秉承信达雅的准则，要完整翻译文章，能够解析文章核心。当然，在这一过程之中要翻译出关键字词突出语言美感。例如翻译为“又走了几十步，突然变得开阔明亮了。（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍。还有肥沃的田地、美丽的池沼，桑树竹林之类的。”这样一来，学生能够掌握翻译的相关技巧，这对于深化学生素养具有重要帮助。

三、理解古文内涵

文学作品之中蕴含着作者深厚情感，想要充分推动文言文深度教学，则要学生能够理解作者语言深意，结合作者的人物背景与创作背景，让学生能够用作者的角度去看待问题，带入自己的真情实感，以此实现深化学生文言文感悟，助力学生能够全面思考古文内涵，对于人生成长道路实现良好启迪。以《出师表》一课教学为例，在阅读的过程之中，学生能够掌握文章核心，诸葛亮既委婉地劝服后主刘禅要广开言路，赏罚分明匡扶汉朝江山社稷，又直观地表达地表达了自己以身许国的决心。那么在这一过程中，学生显然无法真正了解《出师表》创作之际，诸葛亮的内心一定十分矛盾。那么在这一过程中，任课教师可以讲解相关的背景。《出师表》创作之际，刘备病逝将家国大业交托给诸葛亮。在这些年中，诸葛亮难不了许多利于民生的经济政治政策，为了实现全国大一统，平叛南方的战乱，于是诸葛亮于建兴五年（227年）决定北上伐魏，以夺取魏的长安，临行之前上书后主，即这篇《出师表》。在了解这一背景后进行文言文阅读，则更能感知诸葛亮之伟大。在这样的教学引导下，全面深化学生素养，助力理解文言文的内涵，感知到诸葛亮性格的伟大之处。

结束语

综上所述，培养学生文言文水平任重而道远，这就需要在实践教学的过程中，任课教师要充分深化文言文重难点的全面解析。当然在这一过程中，作为初中语文教师要加强文言文多元化教学与沟通，意在着重深化文言文之间的相关联系，塑造开放、自然、趣味、多变的教学环境，意在让学生通过文言文阅读得到更多收益。综上所述，在以后的实践教学中，笔者将持续观众和“初中语文古文教学方法浅析”这一重要课题，以期真正实现深化学生素养，助力学生能够全方位的培养文言文学习水平。

参考文献：

[1]于洋. 关于新课程背景下文言文教学改革实验的思考[J]. 教育探索，2013，000（008）：58-59.

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